最近，我們家又再度用起了德國 Brita 的濾水壺，拿起最新款的濾水壺設計，讓我不禁憶起十多年前頭一回使用 Brita 濾水壺的初體驗，與試著將它帶到西非洲使用的趣事。

剛結婚時，抱著好奇、新鮮的試用想法，買了 Brita 的濾水壺，只是當時對於濾過之後的水質好壞，所能感受到的差異性，卻沒有今天來得大。畢竟當時自己只住過進步、文明的台北和英國而已，哪裡會真的去想到「水質」會對生命、健康與生活基本保障，如此的攸關重大。直到我們搬到了西非洲之後…

居住在非洲期間，我才領教到西非洲大國的水質，根本不是台北市面上任何一款家用濾水器，所能解決的問題。四年來，水龍頭打開流出來的水，永永遠遠、絕絕對對都是黃褐色的，也就是那種從未經過任何一種「專業」處理過的水質。而我所指的來水，更是等待了多時，才終於從水龍頭滴出來的水呢，那裡基本上多數時間是「不來水」的，就算是來水，原則上大概是兩天才會來個一、兩個小時的水吧。

水，在當時是終於盼到了之後，感到開懷雀躍，但其煩惱與程序才正要開始，在西非洲，想要有點好的水質，一切都只能靠自己動手呢；在所有必要、完整的淨水程序一一做到之後，剩餘的就是「自求多福」了。

當地販售一種傳統、原始、體積碩大的不鏽鋼質濾水器，和宛若石膏雕塑的白色長蠟燭型濾心，當地人還真叫它 “Candle” 咧。把兩支濾心旋緊在濾桶內之後，就把終於積存下來的黃褐色水，倒入其中靜待濾出。每日週而復始的運用兩大濾桶，經過兩、三次的長時間、分階段一點一滴的濾過之後，才能獲得初次可以使用，看起來稍微透澈的水質。

我們每個月都得勤於更換好幾次由白轉黃的「蠟燭」，乖乖地作完所有淨水程序下所獲得到的水，才能去煮沸，待冷卻後再去飲用。四年非洲生活結束，我們搬到了夏威夷，那是個令人放心飲用水的所在，爾後，我們搬回台北之後沒幾年又遷往北歐的芬蘭居住了六年。

芬蘭的水質，是好得沒話說，住家水龍頭一開啟，誠然是號稱世界上少數最潔淨的水質之一。當地人直接用來生飲的水質，與他們相當自豪的基礎建設絕對有關。在那裡，根本不時興煮沸什麼的，而是打開水龍頭就直接喝水的，但我家先生基於過往極為不同的飲水經驗值與成長環境，所根深柢固養成的「理念」，認為自來水還是得煮沸再說吧。所以六年之間，他就孜孜不倦地燒開後擺冷，才肯飲水。他的堅持，總被我譏嘲是能「享受」，還不知如何享受等等「人在福中不知福」的笑話他。

去年一月再度搬回到台北工作與生活，我們家先生又嚷嚷著直說要買大瓶裝礦泉水，我說，自來水燒開煮沸就可以了吧，他卻堅持說，不行、不行，一定得要濾過，或買大桶礦泉水來才能喝。於是，我們選擇兩者皆試，但先從買大桶的水開始。在經過一批一批空塑膠桶回收的日子之後，輪到了濾水器。哪一種呢？想起十多年前在台北使用過的經驗，那就回歸 Brita 吧。

而濾蕊的嵌入與固定，其實就跟換電池般的便利；此外，它深入考慮到人體工學的握把設計，加包覆了一層軟膠的貼心，讓已經加力式的倒水喉出水，更順暢、準確而不費力。

但最讓我開心的，其實是它裝在濾壺底下四角的蹄形防滑軟膠腳座，讓整座濾水壺穩穩立在桌面上，連我那勤於濾水的先生都稱讚不已。不過，喜愛玩弄機電設備的老公，倒是特別對電子式濾蕊更換顯示器愛不釋手，它隨時提醒目前濾芯還能使用多久的方式，是我們不需要去記得何時應該更換的壓力解脫。

當然，還有比我過去曾經擁有 Brita 濾器更大的 3.5 公升濾水容量，也對用水量頗大的家庭來說，是一種毋須頻繁去作淨水程序的釋然。用了兩、三週以來，好像家裡最大的不同就是停止購買桶裝礦泉水，也不需要再經常一批批空桶回收了。對於飲水一直有不同堅持與要求的我們，再度用起 Brita 家庭濾水器，不論是價錢考量與使用便利上，都是很棒的選擇呢。

回頭看看這十幾年間所走過的來時路，飲水品質，我常說自己一家都像是在洗三溫暖，冷與熱、好與壞，竟然有如此密不可分，又絕對影響生活基本品質的重大關係。歷經過氣候與環境都極為兩極化的生命歷程，對於水，甚至對於淨水的概念，也有了不同的要求與堅持。

提醒您：

Brita 只能過濾冷水喔；在台灣，建議濾過的水，仍要煮沸飲用喔，除非您住所的自來水處認為您住家的水質，為安全可飲用；Brita 的電子式濾芯更換顯示器，壽命約有五年喔；為確保您的過濾器充份發揮過濾雜質的功能，濾芯應於每八周更換一次喔。

祝您擁有更純淨、清澈、美好的水質！

在芬蘭時，有一次大女兒下課回到家說：「我覺得我們老師真的很奇怪，只因為有幾位同學的功課沒有如期完成，老師就說，那他要好好了解一下，是不是因為給學生的功課量過多了？」

回到台灣之後，時時想起芬蘭教育現場的種種「小題大做」：當學生考試沒有考好，老師會反思是不是自己教得不夠好？還是題目出得難度過高？ 當學生未能如期完成功課，老師會深入思考與了解事實的真相為何？是自己出得太多，還是學生學得不夠理想？在他們的想法裡，考試與作業構成整體「學習」的一環，是用來協助老師與學生對於學習進展的了解與認識。

我不禁感嘆，功課與考試真正「過量」的，並不是北歐，而是我們的教育現場。但極其有趣的現象，卻是大家在無可奈何之下，選擇了視而不見，讓這種對成長中孩子負荷過大的教育方式，成為一種常態。

在我們的教育觀裡，以為只要有學生達到高分成績，即便這些學生只是全體學生數的五％或一○％，就要求所有的孩子，無論資質、家庭環境、興趣志向到底如何，一概毫無辨別的要他們「見賢思齊」；卻不願意花精神功夫深入了解：為什麼有些孩子做得到？有些卻做不到？做到的孩子，是如何辦到？是依自己的能力？還是有家庭或其他老師的力量？而對於那些無法做到的學生，原因又在哪裡？有沒有可以盡力協助輔導改善之處？

只論完成，卻不論如何完成

當時，我和先生走在女兒的校園裡，巧遇一位老師，她告訴我們：「哎呀，很多國內的同學也都做不完，不少學生是到學校後才互相抄作業。」要我們千萬別擔心，功課做不完，本來就是一種「常態」。

也有老師好心的建議，要學會抓重點「做」，學校老師交代的大小事項，本來就得自行取捨。從學生沉重的書包、疲憊的身影中，以及每天如雪片 般飛來的作業、測驗卷、試題等，我明白，無法區分出課業中所謂「輕重緩急」的孩子，除了會累壞自己身子、自信心深受打擊之外，時間勢必不夠用，學習成果也必然會受影響。

但要孩子在小小年紀，就得從老師交付的所有事項中，挑出輕重，學會應付交差就好，這對於從北歐單純、踏實環境回來的女兒，真是花了好一段時間才適應。學校環境所加諸的各種投機與取巧，在北歐的教育思維裡，是既不可取、也有點匪夷所思。在學習過程中，耍了小聰明跳過任何一個步驟而沾沾自喜的情況，對北歐人來說，是不踏實、不扎實、不老實，不僅虛浮、可笑，更不會當成開心事。

回到國內的現場，雖然眼見、耳聞的課業與考試皆已「過量」，但因升學壓力的重要考量，所以沒有時間去檢視問題的最根本面，反而讓孩子知道：考試有技巧、念書有重點，功課要會「取捨」，最後只論完成，卻不論是如何完成的。親師會時，某科目老師說，他這一科遠比不上「主科」重要，所以不會去增加孩子回家課業的負擔。聽得令人心痛的是，我們的孩子在青澀年少時分，就被操練出了一身好「功利」，不是慎思明辨學問的功力，而是在課業中去區分輕重與高低的「功力」。

不考試就不主動念書？

最近和一位曾住海外、兒子目前就讀台北某「明星」高中的朋友聊起，她的孩子不時會反思學校過量的考試、課業與眾多教育制度面等問題。孩子見到同學之間最後選擇作弊來抵擋念不完的書和考不完的試，以便應付師長的壓力和取得「可以看」的成績。孩子的老師在了解他的疑慮後，提出一個和多數中學老師一樣的質疑：「為什麼如果老師不考試，學生就不念書？如果老師不出作業，大家就不會主動學習呢？」

我和朋友談至此時，哈哈大笑，我們笑的是，為什麼我們的教育最後會變成認定只有考試，才會讓孩子們念書呢？教育理念要培養的，應該是鼓勵孩子親近、喜愛知識，是主動學習與求知的態度和精神啊。

這位中華文化的智者、文采幽默的達人，在半世紀前就指出：「……學校教育，應該是為啟發學生對於學問的興趣及求知欲而設的，……一切課程功課，須以學生的身心體力為第一限制。這是以兒童為中心，而不是以教師及註冊課為中心的教育。……」他曾經在演講會中，說出今日聽來頗有黑色幽默的話：「現今的教育制度，是國家有計畫摧殘青年健康最美好的制度。」並沉重的問：「難道這些小孩，都不是我們的孩子嗎？」

林語堂認為：「覺察、懷疑，是一切思想的主力。求知、養趣，是一切學問的水源。」對照芬蘭教育一再強調的求知貴在「養趣」，對於所有會影響學生求知興致的事務，都會擔憂在過與不及之間，破壞了學生在求學時期對於學習樂趣的養成。芬蘭不願用影響孩子學習初衷的排名來鼓舞學生學習，最大原因就是深信學習的最高境界，是在於讓孩子體會到從全然不會到逐漸學會的過程裡，所產生的莫大成就感。那種因為發現、領悟之後而產生的衷心喜悅，才是驅使孩子樂於主動學習的原動力。

註：本篇文章為《親子天下》 2009年12月號的專稿

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這幾天陪著小女兒閱讀劉墉先生的《做個快樂讀書人》，她首先選了〈聖誕老人死了嗎？〉這一篇來讀。她原先以為是一篇精采小說，念了一下，才發現是劉墉和他小女兒的對話，有點失望。

後來，越讀越有意思，因為耶誕老人曾經是小女兒心目中期待的大人物。過往的十二月，她會寫封信給耶誕老人，述說自己的夢想與盼望，而「耶誕老人」總會在耶誕前夕應允她的願望，送來她期盼已久的小禮物。

隨著女兒們漸漸長大，耶誕老人在她們的心中，雖已不復當年殷殷期盼的地位，卻是每逢耶誕時節的夢想寄託。而孩子也慢慢知道，耶誕老人的意義，除了送來小禮物，更是許多稚齡孩子心中的夢幻人物；因為他在歲末之際，會為各地的人們帶來溫暖、希望與歡樂。

住在芬蘭期間，我們拜訪過北極圈幾趟，親眼見到數以萬計的信件，千里迢迢的送到芬蘭北極圈首府羅凡涅米 (Rovaniemi) 市郊耶誕老人村 (Santa Claus’ Village) 的郵政總局。那一封封用心書寫、真情澆灌的文字和圖片，呈現了世界各地孩子與大人們的純真與無限寄望，讓人深深感動。

北極圈聖誕老人的形象能歷久不衰，是因為世界各地孩子的希望與夢想，不會因為時間與歲月流逝而改變，總是見到一代又一代、成千上萬封信件湧入。從這些來信裡，可以看到大人和孩子們繽紛的創意與想像力，而有些孩子甚至只要天真的寫上：To Santa , Reindeer Land, the North Pole (寄給北極圈馴鹿國的耶誕老公公)、To Santa, Lapland, the North Pole (寄給北極圈拉普蘭的耶誕老公公)，他們的信件就真的會被送到芬蘭北極圈的耶誕老人村。而這一封封來自世界近兩百個國家、每年超過七十萬封的信件，都有耶誕老人與精靈工作人員協助閱讀、收藏、記錄與分類。

雖然我和孩子住過「正宗」的有耶誕老人的國度，也拜訪過北極圈，但正如劉墉在書裡所說的，對於耶誕老人與耶誕精神最大的感觸是：「耶誕老人的可愛，不在於他到我們家，送你最好的禮物…… 而是在這世界上處處有耶誕老人，他們把愛帶到每個角落。」

今年，你和孩子可以選擇一起當個耶誕老人，為需要的孩子送上溫暖的愛心小禮物或卡片；也可以和孩子一起寫信給耶誕老人，讓孩子用稚嫩的語言，寫下心願後，寄到北極圈。你和孩子的信件，會在冷冽的永夜星空下，飛送到北極圈的夢幻郵局，然後被分到標示「台灣」的分信夾層裡。

耶誕老人提著大麻布袋，裝著滿滿禮物，將那份付出、憐愛的心飛越天際，映照期盼已久的孩子收到禮物的笑容，這正是施與受之間，極其美妙的溫馨呼應；也是這位千古傳奇老先生，年復一年，在冷颼颼的十二月天裡，不分地域、膚色、國界，為自己和他人創造出暖暖的溫情。我想這就是他每年年底成為「最受歡迎人物」的原因吧。

在網路時代，你也可以寫 email 給耶誕老人，但是極圈的耶誕老人說，收到蓋有各國章戳的信件，總還是最讓人歡喜的。

極圈耶誕老人的地址：

To Santa Claus, Arctic Circle,

96930, Rovaniemi, Finland

後記：又到每年十二月底的耶誕佳節了，距離我上次po文的時間，又將近一個月了。昨晚看了自己的格子，發現在過往此時，格子裡總會有一篇耶誕的應景文，所以趕緊趁著耶誕前夕，一起和大家分享這篇耶誕快樂，並祝大家佳節愉快。

註：本篇文章，刊載在 2009/12/09《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等

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住在芬蘭時，兩個女兒分別成為赫爾辛基音樂學院的學生，每週有三至四天，她們會在放學後前往音樂院上課。音樂院裡，有一個出生音樂世家、主修小提琴的男生。他的母親是俄裔鋼琴家。他除了在音樂院上課，回家以後，外公還會「照三餐」教他練琴，所以小小年紀的他，小提琴技巧已經遙遙領先許多同年齡的孩子。

有趣的是，學院裡其他來自音樂世家的芬蘭孩子，他們的父母卻不曾使用這般俄式「苦練」的教學方法，反倒以非常「人性」化和循序漸進的「正常」方式，找出適合孩子年紀的教導模式。

一位芬蘭資深鋼琴伴奏者曾經在學院裡對我說：「你看，這種『密集式』的練習，很難以『好或不好』來概括，日後觀察，就知道它對孩子身心靈的影響了。」

聽過幾次這名俄裔男孩的演出，技巧確實表現出色，但芬蘭的社會文化和教育理念，從不在孩子小小年紀，就賦予他們要發出閃爍光芒的「責任」，不讓這些光芒在同儕之間炫耀、競爭，甚至去刺傷同儕。因此，也就不會讓人為操練出來的光芒，造成孩子恃寵而驕，讓這些表現去影響其他孩子，讓他們誤以為「自己被比下去」，不再相信自己具有天賦和潛能。

在芬蘭的教育信念裡，以正常進度穩定學習的孩子，一樣能擁有一片天地。任何一個對音樂有興趣的孩子，只要有心，願意長期學習，接受師長沉穩的教導，必有嶄露頭角的機會。因此，孩子自發的興趣、主動學習的熱情，以及日積月累培養出來的能量才更為重要，而非揠苗助長、人為壓縮和拉拔式的學習進程。因為當孩子在發育期間，任何「過與不及」如果拿捏得不好，極可能葬送孩子的正常成長與擁有自我天空的未來。

每逢音樂院舉辦期中或期末表演，我總會以家長和旁觀者的身分參與。讓我再三讚嘆的是，看到原本青澀、有些狀況外的孩子，在老師不疾不徐的帶領下，經歷了不同階段的成長，有顯而易見的躍進。有的愈來愈有音樂感；有的在舞臺上更有自信；有的愈發樂在其中。他們在師長沉穩善誘下，以自己的步調，在幾年之間，一點一滴的茁壯成長。

最近看到一則補教業為了開發潛能，訓練孩子吞火的報導，讓人心情沉重，使我不禁思索起前幾年在音樂院裡的觀察：當北歐的父母看到俄裔孩子被超齡教導而有優異演出時，為什麼整體社會沒有積極跟進，要孩子也有樣學樣呢？老師為何沒有加緊趕課、操兵，來顯示自己的教學是如此優異呢？

相較於威逼、壓制為主的俄式甚至是亞洲式的教育訓練，北歐的基本信念總希望將「人性化」擺在第一位，以孩子能適性成長為優先考慮，不論在音樂、體育、教育上，或是放眼生活中的大小事務皆同。他們始終相信，將人訓練成機械式的優秀，並不符合人生的價值與教育的初衷，唯有啟發人心真正產生興趣，自我學習的動力才會如滔滔洪水般豐沛不絕，任誰都擋不住。

如何在過與不及之間求取平衡，應該是陪伴孩子成長時，很值得珍視的價值。

註：本篇文章，刊載在 2009/11/11《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

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上課時數少，考試不多，不代表學習成效就比較差。將孩子的權利放在第一位，是芬蘭教育的基本著眼點。

在重質不重量的教育理念下，孩子不僅生活作息正常，也擁有更多自主學習的時間和機會。

芬蘭從二○○○年起，連續三屆在國際教育評量中獲得整體平均表現最優異的公評與讚賞，以學生的學習落差比例最小、水準最平均的成績令人驚歎。世界各國無不對芬蘭連續三屆都能穩執牛耳感到好奇不已，亟欲知道其教育成功的「秘訣」何在？

但真要去探究一個體制成功的原因，通常不會有標準、單一的答案，更沒有三言兩語就能道破的「秘訣」。教育，牽涉到的是一個社會深根蒂固、行之久遠的基礎價值與普遍觀念。從這些價值與觀念所導引出來的學習方式，以及對於教育終極目的所為何來的看法，都左右了教育的內涵，和孩子能否正常學習。

學習時間的長短值得重視

芬蘭教育裡有一個很基本的著眼點，就是把孩子的權利放在第一位，對孩子的人權和學習成果的隱私給予最充份的尊重；更把學習的時間長短，視為每個孩子生命權益的一部份，給予高度重視。

以學習與課堂教學的「時數」來說，芬蘭教育的上課時間少、假期長、不做過度機械式的演算練習、看重過程甚於結果、不讓孩子成為天天追逐考試成績的機器等，擁有的是一個重「質」甚於「量」的學習觀念。

今年一月下旬，在北歐住了六年的我們搬回台北，我們到大女兒即將就讀的國中，向校務單位瞭解上下學的時間，校方說：「上午七點半到校，下課時間平日為四點、週四為五點。」我除了瞠目結舌外，當場心底即刻盤算起來：孩子待在學校的時間，不就是八個半到九個半小時？哇，每天的上課時數，幾乎比在芬蘭的學校多了兩個小時！

開學數週之後，我才更明瞭，國中學生雖然必須準時到校，卻不見得都能夠準時放學下課。這和總是準時下課的芬蘭，非常不同。有時我們這裡的學校會要求學生在課後留下來考試，或是準備不同的活動。真要嚴格算起來，以本地的公立學校來說，學生一天平均待在學校的時間可能超過九個小時，這還不包括放學後的補習、寫功課、應付隔天大小考試等等，難怪會有為數不少的國中生得忙到半夜才能就寢。

深入想想，一個正在成長中的青春期孩子，為了考上一所大家所謂的「優質」高中，必須花在學校上課、課後補習、做功課與準備每日考試的時間與壓力，可能比一般的上班族都還要來得辛苦和疲累。

為什麼芬蘭在基礎教育的上課時數，可以只有歐洲國家(如荷蘭、義大利等國)不到七成的時間？而且，芬蘭孩子每週花在學習數學的時間，不到韓國學生的一半，卻也能達到國際評量的水準與高度均衡？

這主要是因為芬蘭教育全然不需要倚賴補習，以及「偷跑」先學。教學完全仰賴體制內的學校教師，老師會在課堂上好好的授課，學生也因為不需要額外去補習和提前的跨年級學習，反而能較專注在課堂上的講解內容。

我忍不住深沉思考，在那樣的「少」時數之下，芬蘭七年級的學生每週還有兩節的瑞典語必修課、兩節第二外國語言(可選擇法語、德語或其他語文)。如此一來，芬蘭學生真正在上我們所謂「主科目」國語文、數學、英文的總時數，豈不是又比我們的學生減少了好幾堂課？

但芬蘭學生們的數理與語文能力，在全球評比上不見得比亞洲國家差，2007 年的評比，台灣是數理總平均成績第一名，芬蘭只比台灣總平均低一分、位居第二名。但相對的，芬蘭中學生的英文聽說讀寫普遍流利，會話能力的實用程度也超乎大家的想像。為何會如此？就在教學方法不以考試為目的；不拘泥於我們習以為常的文法結構和字詞背默，避免學習手法扭曲而使多數孩子受挫甚至放棄；不造成大多數學生必須倚靠學校以外的補教學習，所以不會將教育的本質「本末倒置」。

給孩子均衡的成長空間

在芬蘭，學校沒有所謂的早自習課，也不會額外要求整班學生在課後留下來考試。一位現在旅居西歐的朋友，孩子曾經念過台北知名的公立小學，她現在回想起來，總是心有所感地問著：「八點五十分才上第一節課，為什麼一定要七點多到校，不能讓孩子多睡一點嗎？」

此外，芬蘭學校沒有固定的升、降旗典禮，校方很少會集合學生訓話。但一年到頭經常家家戶戶掛國旗的芬蘭人，無論在愛國情操和守法守紀上，都令人刮目相看。芬蘭把一切看似「形式化」的東西，能省則省了。有趣的是，芬蘭社會雖然少了形式，卻不代表規範與法治就會瓦解。任何事，只要是來自內心的鍾愛與自尊自重，對於國家的熱愛與否，不會因為學校沒升、降旗，而無法培養、而有所改變。

在芬蘭，學校不需要每天動員學生打掃，清潔打掃都交給專職清潔人員來處理。芬蘭教育平實與踏實之處，就是將這些必備的訓練都納入學習，有系統的教導學生學會日常生活的技能。把一切該學的，都擺在「正常」的課程裡，在正常授課時數內完成。讓孩子的生活作息正常，擁有一個均衡的成長空間。

芬蘭也沒有師長每天必簽必改的聯絡本，沒有一大堆的考試和寫不完的作業。芬蘭給予老師與學生更多的空間與時間，增加學生自主學習的機會，讓老師的時間有更多彈性，用來休息、備課、再進修，或去做不同的思考。

也有人問我，芬蘭會有老師需要借課來上別的科目或考試嗎？沒有，幾乎是沒有聽過！因為正常教學時間就已經很足夠了，多餘的時間，就還給學生吧。當課程裡不會教超出課本或年級以外難度過高的內容、考試不以考倒學生為樂、不會在基礎教育裡一心想要測出學生的「鑑別度」，而是把「學習」視為大家共同擁有的權利，學校就會成為提供所有孩子必備學能與健康成長的場所，而不是成為讓許多孩子受挫、受辱的地方。

最近，大女兒放學時遇到其他班上的同學問她：「搬回來後會不會不習慣？芬蘭有沒有這麼多的考試？」女兒回說，適應得還好，不過芬蘭沒有這麼多的考試，但是，芬蘭的孩子沒有因此比較笨喔…

是啊，學習成效不會因為上課時數少、考試不多就比較差。但芬蘭可以真正做到上課時數這麼少的重要原因在於，當國家教育單位規定了學生上課時數一天最多不得超過七個小時，這七個小時就包括了進入校園到放學離開，即便是私立學校也一樣必須遵守。

所有不去遵守規範律令的，都會受到社會的嚴厲譴責。而且對於法律的遵守與認識，孩子從小耳濡目染，大人師長所做的一切都會是孩子的榜樣。北歐的孩子從小獨立自主，教育與社會都鼓勵培養自主學習的精神，長大後進入社會，對於法律規範的尊重以及崇法守紀的精神相當高。強調個人主義與自由民主的北歐教育體制，就是希望孩子能自我負責，更尊重社會群體。

北歐社會同時也體認到，一個孩子的正常成長相當重要，如果為了學習，而扭曲一切正常人生成長的機會，將犧牲做為人的基本尊嚴與權益。北歐的教育允許孩子擁有很多空白時間，發呆、做自己喜歡的事、看閒書、閱讀報刊、看小說、玩電動、化妝打扮等等，都被視為每個青少年成長必經的過程，既是一種權利，也是一種讓孩子「活在當下」的樂趣。

北歐國家的進步，來自於對待所有事物的正常化與人性化，對於一切要將人訓練為機器的事物並不感興趣。芬蘭教育始終認為：給予孩子時間，讓他們順應自然的成長，在身心靈都放鬆的環境裡學習，一定可以學得更好！

註：本篇文章刊登於 2009《親子天下》六月號的專稿。

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去年六月，美國哈佛大學邀請《哈利波特》的作者羅琳（J.K. Rowling）女士為應屆畢業生演講，她的講題有兩部分：「失敗的好處」和「想像力的重要」。

透過 YouTube 網站觀賞她的演說，我跟在場的畢業生一起經歷了一段驚喜、屏息、讚嘆的時光。羅琳的演說內容雖然是她自己生命的自白，卻也道出許多人的生命想像。聽著聽著，我不禁被她深刻體驗的人生甘苦所產生的同理心與想像力感動得淚流滿面。

羅琳說：「失敗，才是人生中最寶貴的經驗；『想像』進入他人生命處境的能力，才是發揮己身『法力』的泉源……」這段話觸動了我的心靈，她道破了人與人之間的尊重源起於「同理心」。

從北歐回到臺灣半年多，今年八月，大女兒開始了她在臺灣念書的第二個學期。她是一個求好心切、要求完美的孩子。過去幾個月的國中生涯，大概是她年輕生命以來最挫折的時期。

對於中文理解程度仍有落差的她，即使努力驅策自己熬夜趕上，和同儕相比，仍有一段不小的學習差距。雖然我們清楚知道，語言需要時間和環境的浸淫，無法速成，但國中每天有接踵而至的考試，永遠有念不完的內容。課堂上，老師教的是共同的進度，但多數同學在校外不知道已經超前學到第幾章節了，所以女兒的心理壓力非常大。

最大的震撼，大概是有如溜滑梯般兵敗如山倒的成績。女兒向來是自我要求滿分或至少九級分的孩子，現在的學業成績卻只能先力求及格，還不時出現難看的分數。身為母親，我了解她承受了無比的壓力。

這學期，女兒當了英文小老師，她對我說：「媽咪，我發英文考卷時，對另一位小老師說：『發考卷給同學，一定要記得將考卷摺好，這樣才不會使考得不理想的同學感到難過、難堪。』在一旁的同學聽了以後說：『哇，你好貼心呵！』」女兒苦笑著告訴我，雖然她當時以微笑回應，卻在心裡說了一句：I know how it feels！(因為我知道那種感受啊！)

聽到孩子這麼說，我感到欣慰。雖然她的國中生涯仍有許多挑戰必須克服，但她能夠從這幾個月的成績落差衝擊中，從自己的學習經驗裡，產生了連大人都未必能夠擁有的同理心，進而知道如何尊重他人。

同理心，如同羅琳所說，需要一些想像力。對於從來沒有歷經過痛楚，或是一路很平順的人來說，要產生設身處地為他人思考、體諒的同理心，可能比登天還困難。

羅琳對哈佛大學畢業生說：「我要說的不是創新、發明的想像力，而是能設身處地理解他人，甚至是想像出我們完全沒有經歷過的處境、遭遇的能力。擁有發揮想像的能力，就會使我們去同情別人。」

這段時期女兒在學業上的挫折，與自信心的挫敗，或許是她求學生涯中一段最刻苦的印記，但她可能從中獲得意外的人生資產，也就是羅琳所希望全球最頂尖學府的畢業生都能擁有的「發揮自己的同理心與想像力」吧！

圖說：歷經嚴冬的冷峻，才知溫情的可貴。

註：本篇文章，刊載在 2009/10/28《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

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我們大人常常以為孩子年紀小，不懂得什麼大道理，所以必須時時訓誡、管教，讓他們知道什麼是對與錯，讓他們信服聽大人的準沒錯。於是大人們在不經意間，迷上了從升旗司令臺的高度，對著眼裡永遠長不大的孩子「說......教........」

大人就好像拿到「教育」孩子的保護令，美其名是「教」，其實是叨念不完的空泛道理。有時真是空泛到孩子往往難以明瞭，但我們卻太習慣於自以為是孩子永遠的老師，以為自己所說、所做都是「為了孩子好」。

在我升格當媽咪的這些年，細數自己在孩子面前發表過的「說教」言論還真不少呢。不過在生活中，孩子們也經常讓我學會了不少事物，更反而教會我許多終身受用的本領。

大女兒八歲、小女兒六歲時，就已經能在泳池裡優游自在的像一條小美人魚，享受水世界的樂趣。她們在國外的「標準泳池」（最後部份的水道是水深兩公尺）可以來回游上好多趟，自由式、狗爬式、仰式、蛙式等各種泳姿，加上跳水，真是玩得不亦樂乎。她們這種與水自然融合的模樣，讓我好生羨慕。 

有一天，我忍不住向她們討教：「到底要怎麼換氣呀？」她們一聽可笑開了，因為她們發現媽咪也有不會的事情。「好，我們教你。」小女兒一面游，一面要我好好觀摩，我卻是有看沒有領悟，而她毫不氣餒的繼續示範。

大女兒看了一會兒說：「媽咪，你的臉朝向側邊的時候，頭試著慢慢抬起來，頭一離開水面，用嘴先深吸一口氣，頭回到水裡慢慢吐氣出來的時候再繼續游。」，「媽咪，不用怕，再一次呵！」她們倆一個口令、一個動作的悉心「指導」，我時而乖乖的、時而耍賴的說：「好累呵，要休息了！」原來媽咪也有像孩子的時候，需要哄一哄呢。

她們超有耐心的鼓勵加上示範，既沒有趾高氣揚的訓誡，也沒有一副孺子不可教的開罵神情，最後真的教會了我換氣，並且一連將蛙式、自由式的換氣都學會了。

一段時間以後，我陪她們游泳時，看到她們還會游仰式，我又問：「仰式怎麼游哇？」她們大笑說：「簡單哪，我們再來教你。」兩個孩子又在短短時間內，教會了媽咪一生夢寐以求的仰泳。

註：本篇文章，刊載在 2009/07/08《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

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2003 年，旅居芬蘭之後沒多久，就聽說芬蘭和瑞典兩國交界有一座高爾夫球場，它前面九個洞是在芬蘭境內，但另外九個洞是地處瑞典。以往兩國人民互訪仍需要簽證的時代，想在這座球場打一場十八洞，就得帶著護照、辦好簽證，以便進入第十洞時，先在兩國邊關接受證照查驗、蓋上章戳，才能「出國」打球。

打完十八洞之後，兩國球友還要各自跨越邊界「回國」，大家在球場上就這麼隔著邊界相互送別。這個有趣的時代，我沒趕上，但決心找個時間去一探可以讓人出國又回國打球的奧妙。高緯度的北國，雖然只有幾個星期的「永晝」夏日，卻可以讓酷愛打高爾夫球的人，在日不落的大地上盡情揮桿，一直打到「深夜」凌晨還沒見到太陽落山！

兩年後的深冬，我來到了這座傳說中跨國界球場所在的「雙子城」：哈帕蘭達 (Haparanta) 和托尼歐 (Tornio)，當時是二月下旬，球場是冰雪一片的封關，原本球道和果嶺草地上掩覆一層白雪，透著空無一人的蒼茫。但自己卻莫名的開心起來，原本是區隔國與國的邊界，竟能出現巧妙的跨國來往城市設計，不禁為他們的「人性化」會心一笑。

從芬蘭一路打到瑞典，除了出國，其實還要記得連時間都有時差一個鐘頭！噗哧一笑之餘，我拿出相機為這「雪封」的球場連拍好幾張，同時幻想著夏日來揮桿，一會兒從芬蘭打出國，一會兒又從瑞典揮桿「返芬」，還要注意調整手錶上的時間。有趣極了！

在這兩座歷經二次大戰戰火蹂躪的城市間不停往返遊走，一個油箱的油料還沒用完，已經不知跨國界進出幾次了。我站在分隔兩座城的托尼歐河河岸，望著冰封而直接可以行走在海面的「冰路」，心癢的真想直接來回走一趟！

兩城的居民，除了能隨意遊走兩國外，還有不少孩子跨界到鄰國去上幼稚園或其他學校，更有的是上了幼兒園後回到另一邊去上中、小學，他們無疑是最典型、最徹底的雙語和國際化人民了。

我們到瑞典去加了油，再回到芬蘭吃個飯，或到瑞典去購了物，再夜宿芬蘭旅館。我不停細數著短短幾分、幾秒間就完成跨國之旅，要是再加上先前數次搭了跨海渡輪進入瑞典的話，天啊，這已經是我們不知第幾回到瑞典來了！

一到瑞典，心裡就會先想時間要比一分鐘前多加一個小時！路上許多標誌的顏色，也跟著不同，因它們從芬蘭的藍白色系，轉換成了藍黃配置；另外，我們得轉用瑞典克朗 (Swedish Krona) 錢幣，因為瑞典沒有使用歐元。我們發現瑞典境內不僅賣場商家大得多，某些商品貨色也和芬蘭不一樣，價錢也比使用歐元的芬蘭「好」得多。所以，我們真覺得自己有出國咧！

國境、通關、簽證… 這許多煩雜的事，北歐五國間早就免除了，而歐洲大陸的許多國家在陸續加入歐盟或申根公約之後，彼此也免除了人民和貨物流通所需要的通關手續。國家邊境這一道線，早已經在世代交替之下模糊了，芬蘭、瑞典之間的雙子城，邊境的意義更是完全式微。

但界線雖然不見了，各國的文化、歷史與民族精神卻仍健在，這些不同之處，也因著我們這些外來客所感受到的視野、文物、語言等等轉換、差異，而顯出各自的特色。然而這般的多元與豐富，正是歐洲大陸一直以來最令人著迷之處啊。

圖說：

1.     冬季時分的雙子城

2.     雙子城的芬蘭文與瑞典文標示

3.     芬蘭和瑞典雙子城的地圖

4.     位在芬蘭和瑞典兩國交界上的高爾夫球場

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本篇文章寫於城邦《旅人誌》(Traveler Luxe)  2009 八月號的專欄

這個暑假，我和孩子們去環島旅行；旅行的第八天，來到了聞名的屏東海洋生物博物館。車子一開進海生館，就被它廣闊的佔地給震懾住了，而園區的碩大與完善，更令人驚嘆連連。海生館裡的生物豐富多樣，讓我們目不暇給的待上了一整天，孩子們希望將來再找時間來這裡，和小白鯨一起過夜。

走在臺灣海域館區，看著各種美不勝收的生物時，兩個女兒驚喜的發現一處可以觸摸海星、海葵、海參等等的開放水族箱區。許多人熱鬧的圍觀，女兒也在人群中穿梭，歡喜的等著要和水裡的各種族群相識。

我看著她們兩眼發亮的輕輕觸碰這些生命體，不一會兒就心滿意足的準備讓出空間，給陸續湧上來的人潮。但我才一轉身離開玻璃櫃，她們就急著跟我說：「媽咪，為什麼剛才有一位媽媽要將海星抓起來給她的孩子看呢？告示牌上不是寫著：『可以摸我，但不要抓我和捏我』嗎？」

我跟孩子說，如果那位母親已經看到告示，卻還明知故犯，她一定是愛自己的孩子「太超過」了；多少父母因為「愛」的私心，希望透過自己的「安排」，讓孩子非看到、做到不可。

那份自私的「愛」，忽視了族群相互尊重的基本規範和其他生命體的感受。至於那位阿伯也一定是太好奇，或是沒有注意到告示牌；如果他看到了卻還是如此，那真是做了極差的示範。

一個鼓勵大家用手觸摸體驗、設計得非常人性化的親水區，短短兩三分鐘，就讓孩子看到兩個大人的錯誤示範。孩子們不可思議的搖頭，又問了我一句話：「媽咪，你們以前學校都沒有教嗎？」

天哪，孩子們在質疑「品格教育」了！我說：「應該有，只是我們以往多是紙筆測驗，考滿分並不代表品格就是一百分。」考試歸考試，大家多半只在乎分數高低，上課時並沒有太多時間去討論或反思日常生活的行為，會給別人帶來什麼樣的影響。

「品格」與公民教育，如果只是死讀、死背，考完就好，對整體社會長期的生活品質，不會有大幫助。所謂「好」的品格教育，必須來自於整體社會與成人們「以身作則」的良好示範。

巧合的是，前一陣子，我們在臺北小巨蛋觀賞《歌劇魅影》；開場前，不斷聽到各座位區的服務人員大喊：「不可以攝影！不可以拍照！」但還是出現此起彼落的閃光燈和「喀嚓、喀嚓」的快門聲。

其實，主辦單位可以在進場時就先廣播告知全場，用不著讓一個個工作人員聲嘶力竭的吼叫，像是對幾千個孩子「管教」似的「訓誡」。大多數謹守規矩的觀眾除了怨聲連連，也覺得這些少數人的行為實在離譜，紛紛主動規勸。此起彼落的拍照、閃燈行為，讓家裡的兩個孩子又說話了：「太扯了！這些人和海生館的那些人一樣！」

這讓我想起孩子回國就學後的這幾個月，學校的規定厚厚一大冊，動不動就要記過、記警告，要父母簽章，要學生都做個「乖孩子」。可是，大人們又有多遵守規定呢？《歌劇魅影》的樂音繚繞，我卻不斷想著孩子們在屏東問的那句話：「媽咪，你們以前都沒有教嗎？」

註：本篇文章，刊載在2009/08/19《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

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經常，會想把自己幾個月以來，甚至當月份的演講、座談或是其他活動行程 po 在格子裡，但總是不了了之，因為手邊總有停不下來的事在忙。

其實，從一月底回國到現在，如果是從三月底的第一場分享演講會算起，我真的去了台灣不少地方咧。絕大多數的邀約，是因為主辦學校、個人、單位機構等等讀過我的書。一直到現在，我仍時常收到第一本書的閱後迴響，其中有來自父母、教育工作者、學生 (從國中生到博士生)、社會人士等等。

關於邀約，也有的是因為看過我在不同報章雜誌的專欄，另外就是閱聽到不同媒體節目的訪談；更有許多的邀約，是因為從一場演講之後，額外再衍生出來的接連好幾場。

這半年以來，我有機會多次前往台中、高雄、嘉義、宜蘭、基隆、新竹、雲林、台北縣市、桃園縣市等地，和不同中小學、高中職、大學院校、全國教師會、教育專門機構、研究學者、錄音間和攝影棚、社會大眾等等談著北歐與芬蘭教育、人文帶給我的深層感受，以及教育的基本思維、理念究竟應該是什麼？

每次的演講和對話，都給了我很不相同的感受與心得，也讓我更深一層的反思教育現場的種種見聞、感懷，不論是芬蘭的，還是台灣的。我想，這些深層的悸動，日後找機會再來分享了。

現在十月間一直到年底，我還會在台中、高雄、花蓮、宜蘭、桃園、台北、汐止、新莊的各級學校、機構、讀書會、教師會與家長會、成長班、圖書館等分享；算一算，仍有二十來場。我很感謝大家對我想傳達思維的興趣，更感到榮幸能和這麼多來自各界的人們，不論是第一線的教育工作者、家長、行政人員、社會大眾等，共同思考、一起交流。

回想起九月底，我到了台中縣大甲鎮的文武國小演講，當時的週三進修日有來自附近三所學校的教師們。會後，一位老師問我：從你的書和演講中感受到的是一份誠心與熱忱，是什麼因子讓你願意這樣的分享？我想想之後回答：因為我知道，教育方式真的可以有很多不一樣的思維和模式啊；就是因為知道、看到，所以希望能將一些想法和觀念跟大家對話，使它們像一顆顆種子般地散佈出去。雖然，短時間之內不見得能發芽生根，但相信終有一天，我們會看到變化的。

變化，就是希望讓我們的孩子，以及下下一代的孩子們，能享有更好、更人性的受教環境和學習、成長經驗。希望他們在青春期的成長階段，能有好眠、能多運動、能多讀讀閒書、能多思考、能夠發展多樣興趣，更能因為睡得足、精神好而健康一生。這是一份深層的期許，期許我們孩子的未來能更美好吧。

預告這個星期六(10/17)下午 14:00~16:00，我將在國立中央圖書館的台灣分館有一場講座，免費入場，詳細的活動訊息如下：

 「與作家有約」導讀活動:

《每個孩子都是第一名：芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課》

http://www.ntl.edu.tw/tw/content5.php?MainPageID=3&SubPageID=31&content_idx=633&Keyword_Search=

日期/時間： 2009/10/17 ；星期六  14:00~16:00

主辦單位: 「國立中央圖書館台灣分館」與「財團法人何嘉仁文教基金會」

地址：國立中央圖書館中和分館樂學室 ( 台北縣中和市中安街85號 )

捷運：南勢角線永安市場站下車

圖書館的詳細地圖：http://www.ntl.edu.tw/tw/content.php?MainPageID=1&SubPageID=18&Keyword_Search