最近幾年，赫爾辛基的建築與設計，在台灣開始享有些許知名度。

然而，芬蘭的建築與設計，在西方始終佔有一席之地，因為這個歷史不算悠久的極地北國，總是彰顯了典雅與現代的交匯。芬蘭建築師艾德曼(H. Edelman) 跟我說，他在美國麻省理工學院的教授就提過，芬蘭是建築師的「夢想國度」。

只是，當一般人來到芬蘭，在赫爾辛基東瞧西晃之際，總會百思不解，她的建築盛名到底在何處？哪裡有讓人驚豔之處？看得到的就這樣嗎？只是這些嗎？怎麼有點摸不著邊際呢？

問得更基本一點，到底赫爾辛基的建築群中有哪些代表作？該從何處看起呢？

如果說赫爾辛基的建築風格有其知名度，就得要從這座城市本身擁有不少國際大師級的作品談起，更因為芬蘭在過往一百三十年來，一直堅持了建築比稿，而使得優秀具品質的建築作品，一代接一代的現身。

這些作品，或許不如倫敦、巴黎、東京等建築群的壯麗豐采，也或許沒有雪梨歌劇院或瑞典馬爾摩 (Malmö) 的「扭體大樓」(Turning Torso) 造型來得新潮、耀眼。但她們卻因為實在、實用的把各世代的建築風格，在社區營造、公共建設、私有房寓的百年營建史中，點滴呈現，為這個一向低調的國家，贏得建築夢想國度的雅號。

整個赫爾辛基的地標聚焦景點，是由著名的德國建築師恩格爾(Carl Ludvig Engel)在十九世紀所設計建築而成的白教堂與廣場中心。

而走訪赫爾辛基最不能錯過的建築則是，中央車站、岩石教堂、芬蘭廳、國家博物館、現代美術館、芬蘭國會等等；她們都分別代表了不同年代、不同建築師所展現的時代與建築思維，且絕大多數都是建築設計比稿的贏家作品。

此時，不妨鑽進北歐最大的 Stockman 百貨公司書局，買份赫爾辛基建築之行的介紹，裡面標示著滿滿的建築景點，您可以依著年代一一走訪。

而離開書局之前，可別忘了好好仰望有些灰暗、不怎麼新穎，但還是人與書香相互暖暖匯融的空間設計。而挑高中庭區那三張名家設計的座椅與一盞燈飾，讓人無所懷疑，您立足之地正是北歐最著名的建築大師，也是芬蘭國寶設計大師阿爾圖(Alvar Aalto)的建築作品。

芬蘭的建築，要以平常心來看，就像觀看芬蘭所有事物一般；過多的期許，通常會讓初來乍到的人失望。因為，芬蘭一向不是以碩大、以第一、以獨特、以炫耀，作為建築設計和選取設計比稿的考量與出發點。

建築在芬蘭，百年來總是以環境、以人本作為基本關連；因為他們相信，建築設計除了要高品質，更要能解決人與環境之間的融合問題。所以建築一向是芬蘭社會文化與藝術不可分割的一部份。她們兼顧了多個面向與層次，但最重要的，建築設計總會在功能取向中，求得務實與平衡。

圖說：

1.    芬蘭設計大師阿爾圖的著名建築作品「芬蘭廳」

2.    時常現身在世界建築介紹書中的赫爾辛基「中央車站」

3.    德國建築師恩格爾所設計的「白教堂」，今日已然成為赫爾辛基的地標

4.    芬蘭設計大師阿爾圖所設計的著名座椅與燈飾

5.    芬蘭設計大師阿爾圖的建築作品

6.    赫爾辛基近二十年間，隨處可見的簡潔透光玻璃建築設計

註：本篇文章寫於《旅人誌》(Traveler Luxe) 的七月號專欄

去年夏天，北國風情曾經舉辦過一場「當我寫到第六十篇…」的有獎活動。

今年夏天，北國風情正逢第一本新書《沒有資優班》的出版上市，正好也邁入了第100篇的「門檻」，就想和木馬文化一起為格子的第102篇，同時為這本新書，辦一個跨洲際的有獎活動。

先說明一下：

舉辦時間：2008年7月28日至10月12日，為期兩個半月。北國風情會分別在8月下旬、9月中旬、10月間，選出三個不同的日子，來為大家抽獎與摸彩。所有的摸彩活動都將會在芬蘭進行。

只要您寫下關於北國風情所問問題的想法與分享(或是在您的部落格中寫下《沒有資優班》書評、介紹與推薦等)，您就會有機會獲得木馬文化和北國風情所提供的禮物喔。

我寫了三題，您可以任選一題來分享，當然也可以將三題的想法都分別寫下。您可以在北國風情的回應格中撰寫，或者在自己的格子裡記下之後，再連結到北國風情來。我會將格友在外站的分享，一併歸納到寫給北國風情的回應裡，並放入摸彩箱中喔。

在第一回合(8月)的摸彩之後，如果您不是其中的幸運得主，那麼您分享的回應內容，還是會持續的在9、10月份參與另兩次的摸彩。人人有希望喔！

我們希望您和大家分享的題目是：

請問您在《沒有資優班》這本書中，除了看到「教育、這項議題之外，它還讓您遇見哪些其他的想法與感受？

請問《沒有資優班》書中，有哪些教育的概念和想法，是您之前不曾想過的？

請問《沒有資優班》書中，有哪些想法會是您真心想與周遭的親友們共同來分享的？

您的回應、分享，不限篇幅長短，完全自由發揮，只要您寫出感受，就行了喔。另外，我陸續看到幾個格友為《沒有資優班》寫下了書評與推薦等，這些我都會摘錄在本站的回應，也列入抽獎名單中。

第一回抽獎

計劃在8月下旬邀請到芬蘭駐台灣的代表Jari Seilonen先生來抽，我和木馬分別提供的禮物如下：

《A Winter Book》，芬蘭作家朵貝陽笙(Tove Jansson)的經典作品一本

《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》一本

Marimekko品牌的《藍色罌粟花圖案方巾》一份

第二回抽獎

計劃在9月份，確定日期會配合邀請抽獎人的時間，到時候就會先公佈。木馬文化和我分別提供的禮物如下：

《燦爛千陽》一本

《沒有我們的明天》一本

Marimekko品牌的《彩色方墊》一份

Marimekko品牌的罌粟花圖案《B5筆記本》(桃紅色)一本

第三回抽獎

計劃在10月份，確定日期到時候就會公佈。木馬文化和我分別提供的禮物如下：

《說走就走！父子徒步環島51天》一本

《魚的希臘旅行》一本

Marimekko品牌的罌粟花圖案《B5筆記本》(紫色)一本

以下是禮品的小小說明：

北國風情會想選用Marimekko的系列小禮物，是因為《沒有資優班》書裡提到芬蘭在地圖上，就像一位穿了Marimekko淑女裝的小姐，舉起右手臂歡迎大家；所以就準備了Marimekko一些花色亮眼的小紀念禮品。http://www.marimekkostory.com/

《沒有資優班》就是北國風情這項有獎活動的聚焦啦，或許幸運獲得獎品的您已經有這本書了，但我希望成為禮物的它，與您更為投緣。您當然可以再收藏一本，或者也可以再分享給自己的親友。 

《A Winter Book》是芬蘭國寶級作家朵貝陽笙的力作，一本很值得閱讀與珍藏的好書，身處北國六年的我，連看到書名都會心有所感。其他有關朵貝‧陽笙的介紹文章，請見芬蘭傳奇中的『姆米原創作家朵貝‧楊笙的精彩人生』。

《燦爛千陽》：是胡賽尼先生繼《追風箏的孩子》之後第二本小說，是目前風靡全球的一本暢銷書；不論在芬蘭、挪威、英國等地，我總是在歐洲各國看到他的作品高高呈列在暢銷書架上。

有一回，我在挪威行旅途中買了正在一起促銷的這兩本書英文版，兩個女兒竟爭先恐後的同時各啃一本，不到一天的時間，小女兒將《追風箏的孩子》看完了，她是愛不釋手。至於先讀了《燦爛千陽》的姐姐，除了說書真好看外，也深深覺得故事情節傷慟感人。胡賽尼先生描繪的一個無可奈何大時代下的小女子與人們成長的悲憫人生，豈只是讓人心有所寄、同為哀愁而已…

《燦爛千陽》和《追風箏的孩子》都是我的一位好朋友李靜宜所譯的，我也要藉此機會，恭喜她在今年以《直覺》一書入圍了「金鼎獎」的最佳翻譯人。

《說走就走！父子徒步環島51天》這本書我列入了推薦人，我起先並不知道魯文學先生一家的作品即將出版，且更巧合的是，他的這本書也是木馬文化出版的，所以當我收到這本書的文字稿之時，當然很開心，也感到很榮幸能推薦此書！推薦此書的理由很多，但有一點我要誠實的說，環島徒步之行，我是絕對做不來的，我一邊讀著他們的故事，一邊想著，還好，我是生了兩個女兒… 既然自己心知肚明做不到的事，那就一定要給予他們最用力的掌聲與推薦！

《魚的希臘旅行》是誠品書局2008年7月的網路推薦書，魚的作品很值得收藏，一位朋友曾經送我一本《魚的德西旅行》，我看到魚(本名趙于宣)能將各地行旅的豐碩經歷，以文、以圖精彩呈現她敏銳的觀察。而魚細緻手繪的各樣圖像，更展示出這麼有個人風格的作品，讓我好生羨慕。

《沒有我們的世界》是誠品書局2008年的6月選書，作者艾倫‧魏斯曼以別開生面的方式，讓讀者對環保這個已經司空見慣的議題，有了全新的認識角度；更藉由人類消失所可能給世界帶來的變化，呈現出人類為地球所帶來無法抹滅的慘狀，進而審視人類對於環境的影響。(以上敘述資料來自博客來網路)

北國風情的有獎活動，期待大家踴躍參與！木馬文化所共同提供的書禮，會從台北寄出；北國風情的幾份小心意，就由北國芬蘭寄出。

各位格友如果要對本文做回應，絕對歡迎！但只有和《沒有資優班》一書相關的書評、回應與分享，才會放入摸彩箱喔。

預祝大家中獎！

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《北國風情》設格至今，一年又九個月，曾經以為早早就能寫到一百篇，無奈我心底所想的，豈會毫無失誤與落差的一一實現呢？尤其是身為兩個孩子的媽，生活中的節拍與音律，早已不再是自己個人的獨奏曲了…

不過，不管怎麼說，格子終究到了百篇。

我原先想要在這「101 頁」，為自己的新書《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》，辦個有獎徵答活動。只是正好上週五收到從台灣寄來的這本新書，忙不迭的翻了又翻、看了又看、想了又想，最後居然讓這 101 頁的主題，先移了位，換了題。

收到書時，《沒有資優班》已經在「市場」上推出快兩週了。兩週耶！時間過得如此飛快！？而新書上市前的一週，時間卻顯得格外的緩慢！？

新書出版前，編輯曾經來信問，書要怎麼寄給我？我當時人在巴爾幹半島地區，還以為自己超級灑脫，心底想著不急不急，慢慢來，等我回到赫爾辛基再說吧！

但新書上市才幾天，就陸續開始有格友來信、讀者迴響，許多人都說花了兩天的時間，才將書看完。這林林總總的回應，讓我的好奇因子，怦怦然的躍起，我突然驚覺自己在看不到書本上架的真實情況下，已然成了新書的「股民」，早晚分別盯著電腦螢幕，關注著各大書局和網路的銷售「行情」起伏。

因為沒有機會回到台灣，所以無法在第一時間裡看到自己新書上架的情形，也無法在書一印製好就享受一睹為快的喜悅，或是跑到印刷廠去盯著書的印製流程等等。反而是從不同的格友和讀者的留言、回應之中，知道自己的書，在各大書局都被擺在還算顯眼的地方。

而我也想起這幾天在芬蘭東部行旅之時，在車上讀了「老貓」陳穎青所撰寫那本《老貓學出版》，它裡面提到了一個統計數字，就是 2003 年誠品書局銷售的新書，曾經賣出超過一百本的，只佔了全年總出書量的26.26 %。這和我的一位作家朋友之前跟我所說台灣書市現況，不謀而合，他說台灣的新書，約有七成賣不到一千本。當然，朋友聲明，他談的是他所知的書市情況推論。

如此看來，我真該為自己新書一上市，就能在主要幾家書局被擺在不錯的位置，與各家「書市通路商」的推薦等等，感到相當欣慰！

我本來以為自己真有多灑脫，不急著看到書本印成的模樣，可是新書上市一週之後，卻又多了不知最後成品如何的憂慮，並在陸續收到迴響之際，更使我開始坐立不安。

我知道，一本書的出版，牽涉到的「後製」很龐雜，身為「前置」階段的作者，實在覺得自己仍有擔起部份成書工程的責任。後製的出版工作者，如同一個產業的總集成環結，在我這本書的印製出版前前後後，我們曾經為了書名、封面、頁數多寡、全彩印刷、字距行數、影像編排等等，一再以電子郵件無數次的來回商榷與溝通。

而我總有著自己的堅持與想法，不論是在成書的內容與角度，以及衷心期望的最少頁數等等，都成為相互激盪的火花；很感謝木馬的一再尊重，在大家一直不斷的溝通說理之餘，取得最合適的呈現方式。

既然寫書有自己的堅持，那身為作者的我，對於書的上市能否能打動讀者，必然有著不可或缺的責任。再加上聽到出版界人士說起台灣的書市，正處於寒冬的嚴峻，一年就有四萬多本的出版品，其中如果不包括教科書、政府出版品、考試用書等，也有兩萬多本新著作問世，算起來平均每個月就推出了上千本的新書(出版數參自《老貓學出版》)。

我這一本書的出版，如果到頭來，忙了一整年四處走訪與撰寫，辛勤融入了多年的觀察想法，卻無法與多數的讀者相遇，而只成了自己履歷上新增的一行字，那出書之於我，意義就不大了。

出版一本書，說容易可以很容易，輕鬆、簡單也能成事，全然看作者對於這本書所抱持的想法與態度。雖然想要它成為可能的所謂「暢銷書」，其中必有著很多複雜的因素，與各種推廣方法的結合。

但歸根究底，一本書如果能在一開始就受到不同書局和「通路商」的注意，那作者想要表達的想法與意念，才能有機會與讀者相會。而後，透過部份讀者的轉介與書商不斷的推廣，那作者花下心思研究閱讀整理而表現的整體思維，才真的有機緣與更多、更廣泛的大眾相識。

一直以來，我對於寫，有一種很強烈的想法，就是對於自己為什麼要撰寫、要出版？到底只是為了出而出、為了寫而寫？還是有著內心深處更底層的想法與感受想要述說與分享，這些思索總一直在我腦海中不斷徘徊…

前兩天帶著孩子們到芬蘭東部，也就是我書裡曾經走訪、寫過的城鎮拉彭蘭達，我拿著才收到的新書跟孩子們說，看到沒？就是這張照片！還有那一張，妳們看出來了嗎？孩子們一邊歪頭看著書，一邊吱吱喳喳的問說，那妳上一次來，是住哪一家旅館？還去了哪裡？

其實城鎮的建物不變，差別是在，我到訪的當時，滿城盡是白雪、冰霜，天色也全是黑濛。而今到來，雖是芬蘭盛夏之際，卻逢陰雨日，成了滿城盡是傾盆大雨與陰濕寒冷。

全家開車再到拉彭蘭達，覺得芬蘭東部其實也不過近在咫尺嘛！而我先前為了四處訪談，在深冬的一月底，隻身搭火車來住了兩晚，當時心中多了些為「工作」而來的壓力，總覺得離「家」遠了點。

我這次雖說不遠，但家裡有人開車開得辛苦，而我卻一再沉浸在剛收到的新書裡，不斷的掉進自己書中的故事轉折與心境敘述，以及偶來發現書的印製可以再修正改善之處。只聽到後座的女生們直說，媽咪妳為什麼不開車咧？我倒是一點都沒有理會，又忙著躲入自己書中的另一篇章。

《北國風情》的 101 頁，就這麼被我寫成了拿到自己新書的記事。

新書出版至今兩週，感謝許多購買、閱讀和迴響的人們，其中還有遠自香港來的。對於任何一位創作者來說，透過讀者傳來的支持聲音，絕對是最大的鼓舞。

感謝誠品書局將《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》列為 2008 年七月選書，能與龍應台女士的新書《目送》一起入選，絕對是一位新進作者的最大榮耀與鼓勵！也謝謝大家的支持，能讓我的新書在上市的兩週，進入了誠品的「人文科學」書系榜首。

另外，也要感謝金石堂的編輯推薦與強推等，以及博客來、何嘉仁書局等等的推薦與介紹，讓我這個新手作者的書，能在台灣成千上萬的浩瀚書海之中，被市場看見，與大家結緣。

說了一堆，就先預告《北國風情》的 102 篇：

橫跨洲際的新書有獎贈品活動！

最後，再次感謝大家，也歡迎各位幫忙推薦這本新書給您的親朋好友與學校！一本書的出版與引起迴響，需要閱讀大眾的持續支持，如此，才能促成下一次的出版與創作！

註 1：

您可以在各大書店及以下各網路書局中購買《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》

金石堂：http://www.kingstone.com.tw/Book/book_page.asp?Kmcode=2015200084888

誠品：http://www.eslitebooks.com/Program/Object/BookCN.aspx?PageNo=&PROD_ID=2680350292003

博客來：http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010408051

註 2：

看到《沒有資優班》一書中，原本撰寫好的各跨全頁圖說，並沒有出現；另有兩處的英文名拼音與中文字尚待更正。

我會請出版社在進行下一刷時作更正；在此先致上個人疏忽的歉意。

人生是一場馬拉松賽跑，還只是百米衝刺？

要想「贏在起跑點」，那就跑不成馬拉松，因為需要調整步伐、調勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點。如果只想跑一段短程，贏了一次就差堪告慰了，那或許「贏在起跑點」，還有點意思。

可是，人生漫漫長路，考試考得好、學校考得上，總是短程衝刺的意味濃厚。人生在進入與離開學校前前後後的漫長歲月裡，真的就只是小衝刺？還是可以學會終身學習呢？

在芬蘭，有的小學前兩年，會讓學生分成三年來讀，也就是所謂的「零年級」。或許有人會反問說：「小學一、二年級，有什麼好磨，甚至留級的呢？」

七、八歲間的低年級，到底重不重要？或許，來自亞洲的我們，認為這是要去「贏」的起跑點，學習似乎被認定愈早愈好。但是，芬蘭人卻認為一切人生事物最重要的啟蒙，就在這個基礎階段；有好的基礎，房子才能蓋得牢靠與長久。所以，他們認為這個階段是人格養成的最重要階段，急不得。

芬蘭孩子，滿七歲才入小學，比起大多數國家都來得晚。就讀小六的大女兒多數同學的年齡，在台灣已經是國一了。芬蘭的研究與教育單位認為，七歲的孩子，就心智與情緒各方面的發展相較成熟，所以比較適合開始進入小學。

但如果孩子尚未準備好的話，學校和相關的學前幼稚園所 (Preschool) 老師，會與社福人員一起鼓勵父母讓孩子多預備自己一年，就是以三年時間讀完低年級，不然就是向市府申請將孩子讀幼稚園提早一年，成為兩年的學前教育。

為什麼會有這種看似「延緩」、「推遲」或是「籌備」孩子學習光陰的教學觀念呢？

因為，芬蘭教育者認為，孩子在十歲前是一切學習態度養成，與閱讀習慣建立的基礎階段。如果，能即早在各方面多多察覺到需要特別協助的孩子們，並配合他們的特別情況設計出適合發展學習能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日後整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導與附加挹注的資源，就會相對降低。

這些需要多一兩年學習的孩子，有的不外乎是過動兒，有的則是在語言發展、手腦肌肉協調運作、群體互動、情緒管理等學習能力上，需要多加關注與輔導。總合說來，就是這群小朋友在某些層面上尚未發展妥當，而不足以適應小一的所有課程。

芬蘭學校附設這樣的班級，通常會稱之為開啟班或預備班，這樣的方式在不同的郡市鎮裡，會以稍有不同的模式進行，但無非就是希望能讓基礎教育，在不同學習能力的學生群當中，打下大致上都算是良好的根基，以穩扎穩打、實實在在的去協助、輔導每一個需要特別照顧的孩子，將我們認為的不必要、不可能，努力去轉化為無限寬廣的學習能力發展，為每一位孩子搭起自己的人生橋梁。

我在芬蘭西部土庫的一所中小學綜合學校裡，就看到了這樣的特別班級。全班不到十位小朋友，配有一位專業、耐心的年輕老師，還有另一位開朗活潑的實習老師在旁協助。

教室裡佈置的溫馨、七彩，老師在黑板上細心教著母語的發音與音節，或坐或趴在地板墊子上的男女生們，七嘴八舌的學講著。這裡像似私塾一般的輔導教學模式，讓我為這些孩子們的福氣，感佩不已。

同樣的場景，如果搬到全國各地只認為他們是從起跑點就輸別人的孩子身上，如果他們出生在我們習以為常只重視贏與分數的社會中，我想這批孩子，不用到國三再來放棄、中輟，可能小學的四、五年級就會被貼上標籤而「棄置」了。

芬蘭如果沒有這樣從起跑點上的關注「弱勢」輔導制，以及即時發現每位孩子需要特別輔佐改善之處，那芬蘭孩子們的學習高低差距必然不會如此小，而全球中學生評量的 PISA 測試成績，就不會如此平均、優良。

記得多年前，我在台北東區帶過幾位小五孩子的英文班；當時，這些孩子的媽媽，因為孩子們的英語文能力，遠遠落後班上同學，成績多半落在七十分邊緣，所以焦急不安的想要尋求進步。

我當時認為，這年齡的英語，沒有理由學不會，不是學校班上孩子的程度落差過大，就是學校教學的速度太快，或是班級人數過多，老師無法撥出充足的時間，去協助和等待每位孩子。

這幾位孩子，不到一學期間，成績都能夠明顯提升，我看到他們的進步與自信增強，而且對一門學科從先前的害怕到能夠輕鬆以對，簡直就是所有做過老師的最佳成就感。現在身為兩個孩子的母親，我是真的認為沒有完全不能教的孩子，只有願意給孩子希望，以及耐心陪伴、等待他們的老師、學校與社會。

註：以上內容由博客來網路書店與木馬文化提供，

摘錄自我的新書：《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》第二章『芬蘭教育的特質』

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我在芬蘭東西南北大城小鎮的奔波訪談之中，每回都能聽到第一線的教師，以及各專業領域教育研究機構的學者們等，一而再、再而三的強調：

這樣的觀念與想法，在芬蘭能夠說到，做到。每回憶及那一張張懇切、真摯的臉龐，總會觸動我心深處泛起一陣陣無可平息的感歎與漣漪。

我腦海中好多個畫面不斷湧入，因為想起了所謂「後段班」的孩子們，小小年紀就已被貼上標籤，有哪些是心甘情願的被歸到那一類？有多少是制度和師長先放棄了他們？讓他們也逐漸產生了自我放棄的心酸？如果是制度先放棄了他們，而又期待他們能自謀生路，豈不是把教育的義務，和日後社會可能要面對的矯正成本，一股腦推向全民去共同承擔？

愈想，心中愈是一陣哆嗦與鼻酸。

想起一位全家從美國調派回台灣的朋友，有兩位學齡孩子的她，在自己的部落格上寫著，從國外生活了六年之後回台灣唸國三的老大，幾週後，學校平均成績竟能維持在全班的中上程度。她本以為，這孩子適應的真好，也可能是自己在海外辛勤教導的中文，小有成就。

但她後來發現，孩子在班上成績維持中上的一個主要原因，是因為班上有一半的孩子，早已自我放棄了。看到她如此述說著，我心一沉，雙眼泛紅，想到我們究竟是從什麼時候開始，就這樣犧牲了一批又一批原本還充滿學習希望，與未來可能另有所成的孩子。

而我們世世代代的家長、社會與學校，竟成了間接的「劊子手」，活生生養出一批書讀得好的學生，去取笑別人不會唸書、不愛唸書、沒有出息！家長、老師、校方間爭相較勁，標榜著孩子「榜上有名」就是最大成就、祖上積德。可是，那些被貼上「祖上沒積德」標籤的另一批孩子呢？社會和學校給了他們什麼支援和資源？因為他們的學習力比較弱，或是學習能力開發的速度不同，就是活該？是報應？是不聽話？是不認真？

是誰真正使得他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫的責任？還是多半只是在一旁竊喜這些「後段生」，不會和他們競爭了，所以不妨三不五時的也奉上幾句諷刺話，說笨啊？說不行？說差勁？說害群之馬、拖累全班？害學校的升學率降低？讓老師和校長走路無風？

大家可否曾想過是什麼原因放棄了他們？如果，社會是環環相扣、相互依賴，如果，職業是不分貴賤，教育是有教無類，那，我們做到了多少？是「唯有讀書高」的觀念，造就了評斷學生「行」與「不行」的標準？在小小年紀就要被貼上「好與壞」、「資優與落後」、「聰明與愚昧」的差別標籤嗎？

我從來沒有想過，「有教無類」與「因材施教」，這千百年來對我們再熟悉不過的教育基本理念，卻在北歐國家扎扎實實的付諸實現！芬蘭只有一句「不讓一人落後」，而真實去執行之後，卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵。

對我們來說，過多的教育理想、名詞、標語，總是停留在口號與高調階段，更多時候像是歌頌似的填充詞。然而，芬蘭這個苦命的國家，從獨立到第二次大戰的磨難與生靈塗炭，已然讓不同世代的芬蘭人清楚明白，唯有扎實、平等的「教育」，才是使得社會和人民走向獨立自主的最大資產。

二次大戰期間與戰後，芬蘭人共享了榮辱起伏，是「全體芬蘭人」一起保住了這個國家，不是位高權重者，更不是菁英份子才是得享權利榮譽之人。芬蘭人一再告訴我，過去所走過的歷史，和世代累積的經驗訴說著，如果一個小國的社會裡，再分紅、白，再分階級上下，再分族群你我，那芬蘭是永遠不可能抵擋得住蘇聯的紅軍，並且擋住了兩回！今天的芬蘭，很可能是像剛解體不久的前蘇聯國家罷了！

芬蘭從獨立之初的內戰，到二戰期間抵抗蘇聯的兩次戰役，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我區隔，只有充份落實教育與生活上的平等精神，小國才得以生存和長期發展。芬蘭就是這麼執著於這個道理，長期的在全國各地各校，對於需要特殊輔導教育的學習緩慢學生，投入不間斷的關心和教育資源。

芬蘭著重起跑點式的公平，以及對「後段」和「弱勢」學生投入更多的心力，這與我們一向只注重、看好「資優」孩子的心態，截然不同。但芬蘭實實在在的不放棄相對弱勢的孩子，卻成為芬蘭教育被全球評鑑為最平衡，以及通過受測學生比例最高國家的最關鍵因素。

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在談話中，彼此交換的議題非常多，不過讓我最動容的，莫過於話題談到老師「自由度」與「被尊重」程度的時候…

「如果教育體制對老師們有評比、考核的話，那會是種什麼情形？」我問起。

「我們可以向妳保證，那芬蘭的教師必定集體罷工！大家不幹了！」想不到，這兩位髮髻泛白的資深教育人士，竟是如此即刻斬釘截鐵，搖著頭很酷的大聲說著。

「真的嗎？為什麼呢？」我驚訝的問。

「如果一個社會體制對自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談什麼教育呢？」他們中氣十足、異口同聲的說著。

接著兩位教授此起彼落的述說著，他們當年在教學時，所想的都是如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了要讓學生，或自己的教學成果拿第一，他們壓根沒想過要「爭第一」、「搶第一」。

「我們所做的一切，不過是盡其所能的，去教導我們所知的；一切都是為了學生，如此而已。」他們平心靜氣說了這段話，但其字字句句，卻深深烙印在我的心坎中。

我低頭簡略的寫了下來，其實是為了稍稍掩飾我已動容的濕潤眼眶…

「那當國際評比成績出來後，芬蘭一下子轟動了全世界，你們當時的想法是什麼呢？」我定神之後接著問。

「不瞞妳說，我們嚇了一大跳！」

「因為，我們從來沒有為了要得第一，才如此施行教育理念的。」

「幾十年來，我們就是一直單純的希望，把事情做好！」他們有點不好意思的說。

這兩位學者們，略帶靦腆，卻又誠摯談論教育理念與心中感受之際，讓我覺得何其榮幸在最是灰暗陰鬱的十一月天，風塵僕僕趕到芬蘭中部三天，進行的談話，感受到了人性中的「純」與「善」。這份追求事務的真與善，以及堅持價值核心，讓我上了一堂課！

重視過程勝於結果，其實，這很芬蘭。芬蘭人多半認定，如果過程很扎實、良好的話，那結果一定差不到哪兒去！因為過程的規範與制度，可長可久的設計、執行，要遠比一味的追逐短期成效或只求第一，對每個人的人生與整體社會，更顯得重要、有意義吧！

在拉彭蘭塔看著這班只有十人的國三孩子，他們沒有被社會和師長遺棄，反而享有著更多的教育資源和社會關懷。除了有一間屬於自己班級獨有的廣大空間外，還有一位樂觀靈活的好老師帶領著。

雖然他們在其他重視考試或分數比高下的社會裡，可能就因為「遊戲規則」不同而玩不過「好」學生，但他們一生中最重要的啟蒙、學習階段，卻因為芬蘭老師更多的愛心與耐心，而能較真實、無憾的成長。

過去十個月以來，我忙了大大小小的不少雜事，其中一件在我看來是頭等重要的，應該算是寫了我人生的第一本書；書名是《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》。

這時代出書，雖然並非技術困難或天大之事，但是這一本書稿的誕生，對我說來，並不容易。有不少人將出書，比喻為生個孩子一樣；我想這之於我，不論是所花費的時間、精神、體力和開銷等等，確實能與生個孩子相提並論，甚至還有過之而無不及呢。

成書的背後與歷程，好像無法以單一篇幅就能道盡，因為有太多的撰寫小插曲，以及各種想法與實現經過等等，所以今後在《北國風情》裡，會新設一個「書的背後」專題，再陸續與大家分享、交流。

當然這其中總有許多定稿、成書和印刷前後，未曾想像過會發生的疑惑、不安、憂心，但也有親身體驗一本書稿從琢磨到成形的欣慰與歡愉等心境轉折。

不過，我想另外或許也會把書本正式發行之後的大小事，與各種心情感想，在接下來的日子裡，向大家一一述說。

這本書，前前後後如果包括了自序、後記、註解，以及所有的圖說等等，超過十二萬字；但其中曾經在我部落格裡發表過的文章，卻只有「芬蘭教育：見樹又見林」與「月有陰晴圓缺：芬蘭教育系招生改革」兩篇文章。而這兩篇也都重新整理與演繹之後，才分別收錄其中。

因為整本書的篇幅、規模考慮，其實還有許多其他的文字，已經撰寫到初具雛形的文字，無法完全收錄在我第一本書中。

在新書即將上市之前，寫下這篇文，除了讓我重新回顧、整理這一些時日以來的點點滴滴之外，也是想開始與大家分享成書背後的心思，更藉此機會，感謝許多讓這本書得以成形的木馬文化幕後工程師們 (郭社長、總編輯若蘭、編輯欣蓉、企劃玟儀和美術設計家駿等多人)。

木馬出版社近年來出版了許多好書，其中最讓大家耳熟能詳也深深喜愛的，就是《追風箏的孩子》、《