上課時數少，考試不多，不代表學習成效就比較差。將孩子的權利放在第一位，是芬蘭教育的基本著眼點。

在重質不重量的教育理念下，孩子不僅生活作息正常，也擁有更多自主學習的時間和機會。

芬蘭從二○○○年起，連續三屆在國際教育評量中獲得整體平均表現最優異的公評與讚賞，以學生的學習落差比例最小、水準最平均的成績令人驚歎。世界各國無不對芬蘭連續三屆都能穩執牛耳感到好奇不已，亟欲知道其教育成功的「秘訣」何在？

但真要去探究一個體制成功的原因，通常不會有標準、單一的答案，更沒有三言兩語就能道破的「秘訣」。教育，牽涉到的是一個社會深根蒂固、行之久遠的基礎價值與普遍觀念。從這些價值與觀念所導引出來的學習方式，以及對於教育終極目的所為何來的看法，都左右了教育的內涵，和孩子能否正常學習。

學習時間的長短值得重視

芬蘭教育裡有一個很基本的著眼點，就是把孩子的權利放在第一位，對孩子的人權和學習成果的隱私給予最充份的尊重；更把學習的時間長短，視為每個孩子生命權益的一部份，給予高度重視。

以學習與課堂教學的「時數」來說，芬蘭教育的上課時間少、假期長、不做過度機械式的演算練習、看重過程甚於結果、不讓孩子成為天天追逐考試成績的機器等，擁有的是一個重「質」甚於「量」的學習觀念。

今年一月下旬，在北歐住了六年的我們搬回台北，我們到大女兒即將就讀的國中，向校務單位瞭解上下學的時間，校方說：「上午七點半到校，下課時間平日為四點、週四為五點。」我除了瞠目結舌外，當場心底即刻盤算起來：孩子待在學校的時間，不就是八個半到九個半小時？哇，每天的上課時數，幾乎比在芬蘭的學校多了兩個小時！

開學數週之後，我才更明瞭，國中學生雖然必須準時到校，卻不見得都能夠準時放學下課。這和總是準時下課的芬蘭，非常不同。有時我們這裡的學校會要求學生在課後留下來考試，或是準備不同的活動。真要嚴格算起來，以本地的公立學校來說，學生一天平均待在學校的時間可能超過九個小時，這還不包括放學後的補習、寫功課、應付隔天大小考試等等，難怪會有為數不少的國中生得忙到半夜才能就寢。

深入想想，一個正在成長中的青春期孩子，為了考上一所大家所謂的「優質」高中，必須花在學校上課、課後補習、做功課與準備每日考試的時間與壓力，可能比一般的上班族都還要來得辛苦和疲累。

為什麼芬蘭在基礎教育的上課時數，可以只有歐洲國家(如荷蘭、義大利等國)不到七成的時間？而且，芬蘭孩子每週花在學習數學的時間，不到韓國學生的一半，卻也能達到國際評量的水準與高度均衡？

這主要是因為芬蘭教育全然不需要倚賴補習，以及「偷跑」先學。教學完全仰賴體制內的學校教師，老師會在課堂上好好的授課，學生也因為不需要額外去補習和提前的跨年級學習，反而能較專注在課堂上的講解內容。

我忍不住深沉思考，在那樣的「少」時數之下，芬蘭七年級的學生每週還有兩節的瑞典語必修課、兩節第二外國語言(可選擇法語、德語或其他語文)。如此一來，芬蘭學生真正在上我們所謂「主科目」國語文、數學、英文的總時數，豈不是又比我們的學生減少了好幾堂課？

但芬蘭學生們的數理與語文能力，在全球評比上不見得比亞洲國家差，2007 年的評比，台灣是數理總平均成績第一名，芬蘭只比台灣總平均低一分、位居第二名。但相對的，芬蘭中學生的英文聽說讀寫普遍流利，會話能力的實用程度也超乎大家的想像。為何會如此？就在教學方法不以考試為目的；不拘泥於我們習以為常的文法結構和字詞背默，避免學習手法扭曲而使多數孩子受挫甚至放棄；不造成大多數學生必須倚靠學校以外的補教學習，所以不會將教育的本質「本末倒置」。

給孩子均衡的成長空間

在芬蘭，學校沒有所謂的早自習課，也不會額外要求整班學生在課後留下來考試。一位現在旅居西歐的朋友，孩子曾經念過台北知名的公立小學，她現在回想起來，總是心有所感地問著：「八點五十分才上第一節課，為什麼一定要七點多到校，不能讓孩子多睡一點嗎？」

此外，芬蘭學校沒有固定的升、降旗典禮，校方很少會集合學生訓話。但一年到頭經常家家戶戶掛國旗的芬蘭人，無論在愛國情操和守法守紀上，都令人刮目相看。芬蘭把一切看似「形式化」的東西，能省則省了。有趣的是，芬蘭社會雖然少了形式，卻不代表規範與法治就會瓦解。任何事，只要是來自內心的鍾愛與自尊自重，對於國家的熱愛與否，不會因為學校沒升、降旗，而無法培養、而有所改變。

在芬蘭，學校不需要每天動員學生打掃，清潔打掃都交給專職清潔人員來處理。芬蘭教育平實與踏實之處，就是將這些必備的訓練都納入學習，有系統的教導學生學會日常生活的技能。把一切該學的，都擺在「正常」的課程裡，在正常授課時數內完成。讓孩子的生活作息正常，擁有一個均衡的成長空間。

芬蘭也沒有師長每天必簽必改的聯絡本，沒有一大堆的考試和寫不完的作業。芬蘭給予老師與學生更多的空間與時間，增加學生自主學習的機會，讓老師的時間有更多彈性，用來休息、備課、再進修，或去做不同的思考。

也有人問我，芬蘭會有老師需要借課來上別的科目或考試嗎？沒有，幾乎是沒有聽過！因為正常教學時間就已經很足夠了，多餘的時間，就還給學生吧。當課程裡不會教超出課本或年級以外難度過高的內容、考試不以考倒學生為樂、不會在基礎教育裡一心想要測出學生的「鑑別度」，而是把「學習」視為大家共同擁有的權利，學校就會成為提供所有孩子必備學能與健康成長的場所，而不是成為讓許多孩子受挫、受辱的地方。

最近，大女兒放學時遇到其他班上的同學問她：「搬回來後會不會不習慣？芬蘭有沒有這麼多的考試？」女兒回說，適應得還好，不過芬蘭沒有這麼多的考試，但是，芬蘭的孩子沒有因此比較笨喔…

是啊，學習成效不會因為上課時數少、考試不多就比較差。但芬蘭可以真正做到上課時數這麼少的重要原因在於，當國家教育單位規定了學生上課時數一天最多不得超過七個小時，這七個小時就包括了進入校園到放學離開，即便是私立學校也一樣必須遵守。

所有不去遵守規範律令的，都會受到社會的嚴厲譴責。而且對於法律的遵守與認識，孩子從小耳濡目染，大人師長所做的一切都會是孩子的榜樣。北歐的孩子從小獨立自主，教育與社會都鼓勵培養自主學習的精神，長大後進入社會，對於法律規範的尊重以及崇法守紀的精神相當高。強調個人主義與自由民主的北歐教育體制，就是希望孩子能自我負責，更尊重社會群體。

北歐社會同時也體認到，一個孩子的正常成長相當重要，如果為了學習，而扭曲一切正常人生成長的機會，將犧牲做為人的基本尊嚴與權益。北歐的教育允許孩子擁有很多空白時間，發呆、做自己喜歡的事、看閒書、閱讀報刊、看小說、玩電動、化妝打扮等等，都被視為每個青少年成長必經的過程，既是一種權利，也是一種讓孩子「活在當下」的樂趣。

北歐國家的進步，來自於對待所有事物的正常化與人性化，對於一切要將人訓練為機器的事物並不感興趣。芬蘭教育始終認為：給予孩子時間，讓他們順應自然的成長，在身心靈都放鬆的環境裡學習，一定可以學得更好！

註：本篇文章刊登於 2009《親子天下》六月號的專稿。

相關系列文章：芬蘭教育

相關系列相簿：芬蘭教育

去年六月，美國哈佛大學邀請《哈利波特》的作者羅琳（J.K. Rowling）女士為應屆畢業生演講，她的講題有兩部分：「失敗的好處」和「想像力的重要」。

透過 YouTube 網站觀賞她的演說，我跟在場的畢業生一起經歷了一段驚喜、屏息、讚嘆的時光。羅琳的演說內容雖然是她自己生命的自白，卻也道出許多人的生命想像。聽著聽著，我不禁被她深刻體驗的人生甘苦所產生的同理心與想像力感動得淚流滿面。

羅琳說：「失敗，才是人生中最寶貴的經驗；『想像』進入他人生命處境的能力，才是發揮己身『法力』的泉源……」這段話觸動了我的心靈，她道破了人與人之間的尊重源起於「同理心」。

從北歐回到臺灣半年多，今年八月，大女兒開始了她在臺灣念書的第二個學期。她是一個求好心切、要求完美的孩子。過去幾個月的國中生涯，大概是她年輕生命以來最挫折的時期。

對於中文理解程度仍有落差的她，即使努力驅策自己熬夜趕上，和同儕相比，仍有一段不小的學習差距。雖然我們清楚知道，語言需要時間和環境的浸淫，無法速成，但國中每天有接踵而至的考試，永遠有念不完的內容。課堂上，老師教的是共同的進度，但多數同學在校外不知道已經超前學到第幾章節了，所以女兒的心理壓力非常大。

最大的震撼，大概是有如溜滑梯般兵敗如山倒的成績。女兒向來是自我要求滿分或至少九級分的孩子，現在的學業成績卻只能先力求及格，還不時出現難看的分數。身為母親，我了解她承受了無比的壓力。

這學期，女兒當了英文小老師，她對我說：「媽咪，我發英文考卷時，對另一位小老師說：『發考卷給同學，一定要記得將考卷摺好，這樣才不會使考得不理想的同學感到難過、難堪。』在一旁的同學聽了以後說：『哇，你好貼心呵！』」女兒苦笑著告訴我，雖然她當時以微笑回應，卻在心裡說了一句：I know how it feels！(因為我知道那種感受啊！)

聽到孩子這麼說，我感到欣慰。雖然她的國中生涯仍有許多挑戰必須克服，但她能夠從這幾個月的成績落差衝擊中，從自己的學習經驗裡，產生了連大人都未必能夠擁有的同理心，進而知道如何尊重他人。

同理心，如同羅琳所說，需要一些想像力。對於從來沒有歷經過痛楚，或是一路很平順的人來說，要產生設身處地為他人思考、體諒的同理心，可能比登天還困難。

羅琳對哈佛大學畢業生說：「我要說的不是創新、發明的想像力，而是能設身處地理解他人，甚至是想像出我們完全沒有經歷過的處境、遭遇的能力。擁有發揮想像的能力，就會使我們去同情別人。」

這段時期女兒在學業上的挫折，與自信心的挫敗，或許是她求學生涯中一段最刻苦的印記，但她可能從中獲得意外的人生資產，也就是羅琳所希望全球最頂尖學府的畢業生都能擁有的「發揮自己的同理心與想像力」吧！

圖說：歷經嚴冬的冷峻，才知溫情的可貴。

註：本篇文章，刊載在 2009/10/28《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

延伸閱讀：

女兒教媽咪學會換氣

學校沒有教嗎？

認識台灣：那個心中的約定

「完美的歐洲人」

博物館裡的驚喜

相關系列文章：

教養世界  

我們大人常常以為孩子年紀小，不懂得什麼大道理，所以必須時時訓誡、管教，讓他們知道什麼是對與錯，讓他們信服聽大人的準沒錯。於是大人們在不經意間，迷上了從升旗司令臺的高度，對著眼裡永遠長不大的孩子「說......教........」

大人就好像拿到「教育」孩子的保護令，美其名是「教」，其實是叨念不完的空泛道理。有時真是空泛到孩子往往難以明瞭，但我們卻太習慣於自以為是孩子永遠的老師，以為自己所說、所做都是「為了孩子好」。

在我升格當媽咪的這些年，細數自己在孩子面前發表過的「說教」言論還真不少呢。不過在生活中，孩子們也經常讓我學會了不少事物，更反而教會我許多終身受用的本領。

大女兒八歲、小女兒六歲時，就已經能在泳池裡優游自在的像一條小美人魚，享受水世界的樂趣。她們在國外的「標準泳池」（最後部份的水道是水深兩公尺）可以來回游上好多趟，自由式、狗爬式、仰式、蛙式等各種泳姿，加上跳水，真是玩得不亦樂乎。她們這種與水自然融合的模樣，讓我好生羨慕。 

有一天，我忍不住向她們討教：「到底要怎麼換氣呀？」她們一聽可笑開了，因為她們發現媽咪也有不會的事情。「好，我們教你。」小女兒一面游，一面要我好好觀摩，我卻是有看沒有領悟，而她毫不氣餒的繼續示範。

大女兒看了一會兒說：「媽咪，你的臉朝向側邊的時候，頭試著慢慢抬起來，頭一離開水面，用嘴先深吸一口氣，頭回到水裡慢慢吐氣出來的時候再繼續游。」，「媽咪，不用怕，再一次呵！」她們倆一個口令、一個動作的悉心「指導」，我時而乖乖的、時而耍賴的說：「好累呵，要休息了！」原來媽咪也有像孩子的時候，需要哄一哄呢。

她們超有耐心的鼓勵加上示範，既沒有趾高氣揚的訓誡，也沒有一副孺子不可教的開罵神情，最後真的教會了我換氣，並且一連將蛙式、自由式的換氣都學會了。

一段時間以後，我陪她們游泳時，看到她們還會游仰式，我又問：「仰式怎麼游哇？」她們大笑說：「簡單哪，我們再來教你。」兩個孩子又在短短時間內，教會了媽咪一生夢寐以求的仰泳。

註：本篇文章，刊載在 2009/07/08《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

延伸閱讀：

學校沒有教嗎？

認識台灣：那個心中的約定

「完美的歐洲人」

博物館裡的驚喜

相關系列文章：

教養世界  

2003 年，旅居芬蘭之後沒多久，就聽說芬蘭和瑞典兩國交界有一座高爾夫球場，它前面九個洞是在芬蘭境內，但另外九個洞是地處瑞典。以往兩國人民互訪仍需要簽證的時代，想在這座球場打一場十八洞，就得帶著護照、辦好簽證，以便進入第十洞時，先在兩國邊關接受證照查驗、蓋上章戳，才能「出國」打球。

打完十八洞之後，兩國球友還要各自跨越邊界「回國」，大家在球場上就這麼隔著邊界相互送別。這個有趣的時代，我沒趕上，但決心找個時間去一探可以讓人出國又回國打球的奧妙。高緯度的北國，雖然只有幾個星期的「永晝」夏日，卻可以讓酷愛打高爾夫球的人，在日不落的大地上盡情揮桿，一直打到「深夜」凌晨還沒見到太陽落山！

兩年後的深冬，我來到了這座傳說中跨國界球場所在的「雙子城」：哈帕蘭達 (Haparanta) 和托尼歐 (Tornio)，當時是二月下旬，球場是冰雪一片的封關，原本球道和果嶺草地上掩覆一層白雪，透著空無一人的蒼茫。但自己卻莫名的開心起來，原本是區隔國與國的邊界，竟能出現巧妙的跨國來往城市設計，不禁為他們的「人性化」會心一笑。

從芬蘭一路打到瑞典，除了出國，其實還要記得連時間都有時差一個鐘頭！噗哧一笑之餘，我拿出相機為這「雪封」的球場連拍好幾張，同時幻想著夏日來揮桿，一會兒從芬蘭打出國，一會兒又從瑞典揮桿「返芬」，還要注意調整手錶上的時間。有趣極了！

在這兩座歷經二次大戰戰火蹂躪的城市間不停往返遊走，一個油箱的油料還沒用完，已經不知跨國界進出幾次了。我站在分隔兩座城的托尼歐河河岸，望著冰封而直接可以行走在海面的「冰路」，心癢的真想直接來回走一趟！

兩城的居民，除了能隨意遊走兩國外，還有不少孩子跨界到鄰國去上幼稚園或其他學校，更有的是上了幼兒園後回到另一邊去上中、小學，他們無疑是最典型、最徹底的雙語和國際化人民了。

我們到瑞典去加了油，再回到芬蘭吃個飯，或到瑞典去購了物，再夜宿芬蘭旅館。我不停細數著短短幾分、幾秒間就完成跨國之旅，要是再加上先前數次搭了跨海渡輪進入瑞典的話，天啊，這已經是我們不知第幾回到瑞典來了！

一到瑞典，心裡就會先想時間要比一分鐘前多加一個小時！路上許多標誌的顏色，也跟著不同，因它們從芬蘭的藍白色系，轉換成了藍黃配置；另外，我們得轉用瑞典克朗 (Swedish Krona) 錢幣，因為瑞典沒有使用歐元。我們發現瑞典境內不僅賣場商家大得多，某些商品貨色也和芬蘭不一樣，價錢也比使用歐元的芬蘭「好」得多。所以，我們真覺得自己有出國咧！

國境、通關、簽證… 這許多煩雜的事，北歐五國間早就免除了，而歐洲大陸的許多國家在陸續加入歐盟或申根公約之後，彼此也免除了人民和貨物流通所需要的通關手續。國家邊境這一道線，早已經在世代交替之下模糊了，芬蘭、瑞典之間的雙子城，邊境的意義更是完全式微。

但界線雖然不見了，各國的文化、歷史與民族精神卻仍健在，這些不同之處，也因著我們這些外來客所感受到的視野、文物、語言等等轉換、差異，而顯出各自的特色。然而這般的多元與豐富，正是歐洲大陸一直以來最令人著迷之處啊。

圖說：

1.     冬季時分的雙子城

2.     雙子城的芬蘭文與瑞典文標示

3.     芬蘭和瑞典雙子城的地圖

4.     位在芬蘭和瑞典兩國交界上的高爾夫球場

延伸閱讀：

芬蘭與愛沙尼亞：患難相扶的兄弟之情

瑞典古城維斯比的天際線

「冰河」一樣的奧斯陸全新歌劇院

來赫爾辛基看建築？

丹麥西蘭島的人文之旅

相關系列文章：

歐洲行腳 北歐遊蹤 芬蘭尋奇

相關系列相簿：

芬蘭─瑞典海域

瑞典隨記　芬蘭隨記

本篇文章寫於城邦《旅人誌》(Traveler Luxe)  2009 八月號的專欄

這個暑假，我和孩子們去環島旅行；旅行的第八天，來到了聞名的屏東海洋生物博物館。車子一開進海生館，就被它廣闊的佔地給震懾住了，而園區的碩大與完善，更令人驚嘆連連。海生館裡的生物豐富多樣，讓我們目不暇給的待上了一整天，孩子們希望將來再找時間來這裡，和小白鯨一起過夜。

走在臺灣海域館區，看著各種美不勝收的生物時，兩個女兒驚喜的發現一處可以觸摸海星、海葵、海參等等的開放水族箱區。許多人熱鬧的圍觀，女兒也在人群中穿梭，歡喜的等著要和水裡的各種族群相識。

我看著她們兩眼發亮的輕輕觸碰這些生命體，不一會兒就心滿意足的準備讓出空間，給陸續湧上來的人潮。但我才一轉身離開玻璃櫃，她們就急著跟我說：「媽咪，為什麼剛才有一位媽媽要將海星抓起來給她的孩子看呢？告示牌上不是寫著：『可以摸我，但不要抓我和捏我』嗎？」

我跟孩子說，如果那位母親已經看到告示，卻還明知故犯，她一定是愛自己的孩子「太超過」了；多少父母因為「愛」的私心，希望透過自己的「安排」，讓孩子非看到、做到不可。

那份自私的「愛」，忽視了族群相互尊重的基本規範和其他生命體的感受。至於那位阿伯也一定是太好奇，或是沒有注意到告示牌；如果他看到了卻還是如此，那真是做了極差的示範。

一個鼓勵大家用手觸摸體驗、設計得非常人性化的親水區，短短兩三分鐘，就讓孩子看到兩個大人的錯誤示範。孩子們不可思議的搖頭，又問了我一句話：「媽咪，你們以前學校都沒有教嗎？」

天哪，孩子們在質疑「品格教育」了！我說：「應該有，只是我們以往多是紙筆測驗，考滿分並不代表品格就是一百分。」考試歸考試，大家多半只在乎分數高低，上課時並沒有太多時間去討論或反思日常生活的行為，會給別人帶來什麼樣的影響。

「品格」與公民教育，如果只是死讀、死背，考完就好，對整體社會長期的生活品質，不會有大幫助。所謂「好」的品格教育，必須來自於整體社會與成人們「以身作則」的良好示範。

巧合的是，前一陣子，我們在臺北小巨蛋觀賞《歌劇魅影》；開場前，不斷聽到各座位區的服務人員大喊：「不可以攝影！不可以拍照！」但還是出現此起彼落的閃光燈和「喀嚓、喀嚓」的快門聲。

其實，主辦單位可以在進場時就先廣播告知全場，用不著讓一個個工作人員聲嘶力竭的吼叫，像是對幾千個孩子「管教」似的「訓誡」。大多數謹守規矩的觀眾除了怨聲連連，也覺得這些少數人的行為實在離譜，紛紛主動規勸。此起彼落的拍照、閃燈行為，讓家裡的兩個孩子又說話了：「太扯了！這些人和海生館的那些人一樣！」

這讓我想起孩子回國就學後的這幾個月，學校的規定厚厚一大冊，動不動就要記過、記警告，要父母簽章，要學生都做個「乖孩子」。可是，大人們又有多遵守規定呢？《歌劇魅影》的樂音繚繞，我卻不斷想著孩子們在屏東問的那句話：「媽咪，你們以前都沒有教嗎？」

註：本篇文章，刊載在2009/08/19《國語日報》家庭版的『讓世界走進來』專欄，這個由我執筆的專欄，於隔週的星期三刊出。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己和孩子們從旅行或是生活中所看到的世界，文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受等，也會記下我在生活中遇見和體認到的教養觀念、生活體驗等等。

延伸閱讀：

認識台灣：那個心中的約定

「完美的歐洲人」

博物館裡的驚喜

相關系列文章：

愛戀台灣   教養世界  

相關系列相簿：

愛戀台灣

經常，會想把自己幾個月以來，甚至當月份的演講、座談或是其他活動行程 po 在格子裡，但總是不了了之，因為手邊總有停不下來的事在忙。

其實，從一月底回國到現在，如果是從三月底的第一場分享演講會算起，我真的去了台灣不少地方咧。絕大多數的邀約，是因為主辦學校、個人、單位機構等等讀過我的書。一直到現在，我仍時常收到第一本書的閱後迴響，其中有來自父母、教育工作者、學生 (從國中生到博士生)、社會人士等等。

關於邀約，也有的是因為看過我在不同報章雜誌的專欄，另外就是閱聽到不同媒體節目的訪談；更有許多的邀約，是因為從一場演講之後，額外再衍生出來的接連好幾場。

這半年以來，我有機會多次前往台中、高雄、嘉義、宜蘭、基隆、新竹、雲林、台北縣市、桃園縣市等地，和不同中小學、高中職、大學院校、全國教師會、教育專門機構、研究學者、錄音間和攝影棚、社會大眾等等談著北歐與芬蘭教育、人文帶給我的深層感受，以及教育的基本思維、理念究竟應該是什麼？

每次的演講和對話，都給了我很不相同的感受與心得，也讓我更深一層的反思教育現場的種種見聞、感懷，不論是芬蘭的，還是台灣的。我想，這些深層的悸動，日後找機會再來分享了。

現在十月間一直到年底，我還會在台中、高雄、花蓮、宜蘭、桃園、台北、汐止、新莊的各級學校、機構、讀書會、教師會與家長會、成長班、圖書館等分享；算一算，仍有二十來場。我很感謝大家對我想傳達思維的興趣，更感到榮幸能和這麼多來自各界的人們，不論是第一線的教育工作者、家長、行政人員、社會大眾等，共同思考、一起交流。

回想起九月底，我到了台中縣大甲鎮的文武國小演講，當時的週三進修日有來自附近三所學校的教師們。會後，一位老師問我：從你的書和演講中感受到的是一份誠心與熱忱，是什麼因子讓你願意這樣的分享？我想想之後回答：因為我知道，教育方式真的可以有很多不一樣的思維和模式啊；就是因為知道、看到，所以希望能將一些想法和觀念跟大家對話，使它們像一顆顆種子般地散佈出去。雖然，短時間之內不見得能發芽生根，但相信終有一天，我們會看到變化的。

變化，就是希望讓我們的孩子，以及下下一代的孩子們，能享有更好、更人性的受教環境和學習、成長經驗。希望他們在青春期的成長階段，能有好眠、能多運動、能多讀讀閒書、能多思考、能夠發展多樣興趣，更能因為睡得足、精神好而健康一生。這是一份深層的期許，期許我們孩子的未來能更美好吧。

預告這個星期六(10/17)下午 14:00~16:00，我將在國立中央圖書館的台灣分館有一場講座，免費入場，詳細的活動訊息如下：

 「與作家有約」導讀活動:

《每個孩子都是第一名：芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課》

http://www.ntl.edu.tw/tw/content5.php?MainPageID=3&SubPageID=31&content_idx=633&Keyword_Search=

日期/時間： 2009/10/17 ；星期六  14:00~16:00

主辦單位: 「國立中央圖書館台灣分館」與「財團法人何嘉仁文教基金會」

地址：國立中央圖書館中和分館樂學室 ( 台北縣中和市中安街85號 )

捷運：南勢角線永安市場站下車

圖書館的詳細地圖：http://www.ntl.edu.tw/tw/content.php?MainPageID=1&SubPageID=18&Keyword_Search

芬蘭教育可貴之處，在於讓孩子對自己的能力建立自信心。當孩子不再只是埋首於試卷與功課時，他們的學習動力會更強，表現也會更亮眼。

農曆年前，我們全家從北國芬蘭搬遷回到睽違六年餘的台灣，兩個女兒在二月開學後，陸續銜接上了台灣的學校。今年十三歲和十一歲的她們，曾在幼童時期待過台灣三年，但小學之後的養成教育都在海外，她們回國後分別進入國一和小五的下學期課程。

回到台灣的最初幾天，正逢學校學期末了，趕在過年前校方教務人員即將放寒假時，我們造訪了大女兒將入學就讀的國中。在拜訪完畢就要離去時，教務人員很用心的為大女兒準備了所有下學期的新課本和習作本。

一時半刻間，離開台灣這麼多年的我們，看著這層層堆疊的各種新教材，還真不明瞭，寒假不是才剛剛開始嗎？下一個新學期都還沒到，就已經要學生捧著這些課本和習作本？

女兒開學三週以來，我看到台灣國一生的每一天就在接踵而至的大中小考試中度過，天天如此、週週如此。可能這三週內所完成的各類考試，已足以媲美芬蘭一整學年的考試數量了吧…… 有位老師告訴我們：等到段考之前，還會有更多、更瘋狂的情況，這裡就是這樣……

對於國一學生才開學不久，就已如此戰戰兢兢的「因應」，真讓我驚歎不已。有時不禁覺得整個教育體制與升學制度是否已幾近於「走火入魔」了？怎麼到了二十一世紀的今天，我們的中學教育不但沒有比過往更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級延展，升學壓力也不斷往國小伸手，仍然是以考試來引導教學？

其實，芬蘭也有考試，而且每個科目都有評量，考試前孩子都會花上不少時間來讀書，所以學習不見得輕鬆。但過去幾週以來，我一直在思考，同樣有考試、有升學，為什麼我們家鄉的孩子、老師和學校，都得如此沒日沒夜、精神緊繃，好像要不停的和看不見的時間壓力賽跑一樣？

他們重視的是學生能不能理解，以及孩子思想能不能獲得啟發。所以希望孩子在讀地理時，知道的不是只有土耳其的地理位置、高山和湖泊等資料，以及鄂圖曼土耳其帝國的基本歷史沿革等，他們更想要讓孩子了解，一個國家的地理、歷史與現今的發展關係，進而認識國際情勢與變動。因此，孩子的考題不多，卻會出現要去思考為什麼土耳其社會對於加入歐洲聯盟（EU）呈現兩極化的論辯？為什麼同樣是土耳其人，東部和西部卻有著極為不同的思想與行為模式等等開放式的申論題。

這樣的教育，不是靠反覆考課文的字詞、填充題和標準解釋題等可以達成，更不可能以量化性的題型和考試分數來達到。此時一門課的學習是多元與多樣的，而作業與考核的方式也有很多種，但絕不把學生的學習能力與成果，窄化成錙銖必較的分數和排名。

在芬蘭，任何一門課，不管是一本書的閱讀或是給孩子的作業，都有待孩子去思索與咀嚼，所以芬蘭的老師總是重質不重量。如果有任何的指定讀本或報告要做，那就會是這門課一連幾個月，或甚至整個學期的主要學習重點。這種長時間的循序引導，不會讓孩子在壓縮的短時間內分身乏術，弄得精疲力盡，最後抹煞了不少學習樂趣。

此外，他們從不會將所有科目集中在一、兩天內採大拜拜式的考啊考，因為那樣對一般的孩子並不公平（芬蘭不採精英教育，因為教育資源本來就是給所有人共同享有的）。

芬蘭以教育「大學生」的方式，用在我們認為還是小孩子的身上；他們相信每一個孩子都有潛力與智慧，認為每個孩子的發展快慢原本就不盡相同。當我們的孩子埋首於準備國、高中基測與學測的各種補充教材、重點講義，以及一張張做不完的考卷裡，芬蘭孩子卻是在思考報告該怎麼著手、資料如何蒐集、該如何下筆寫……從自我組織能力的發揮中，逐步學到終身受用的學習方法與知識。

曾在芬蘭和法國兩地擔任過語言教師的寶拉‧菲利浦（Paula Philip）認為，法國教育和芬蘭教育最大的不同，就在於法國要學生去分析雨果、盧梭，然後在考試的時候要學生寫出老師上課教過一模一樣的答案；但這樣的做法，不是北歐國家希望培養學生「帶著走」的能力。

芬蘭希望培養孩子一生受用的能力，是增加學生批判性的思考力。所以他們要孩子寫報告、寫論文，願意給孩子更多的空白時間去思考，好讓孩子在理解之後，學會表達自己的思想，而不只是拷貝或死記他人的學問就好。赫爾辛基大學教育學院行為科學院院長派屈克‧森寧（Patrik Scheinin）就說：「引述雨果或莎士比亞的話，或許是很不錯的自我表達方式，但是背誦式的教育，未必能對學習過程產生有意義的成果。」

讓孩子覺得自己能成功

比起亞洲，芬蘭的考試真是不多，而且考試的分數是屬於孩子的，是老師和個別學生的隱私，絕不公開給全班知道，也絕不大剌剌的公布排名。他們認為，成績不是用來打擊孩子，更不是讓孩子認為不如人而激發上進心的方式。考試儘管少，但老師都會批改之後再親自一個一個的交還給孩子，顧及孩子的自尊與顏面，又能逐一按照孩子的學習近況，給予適當的鼓勵和提醒。

這樣的理念，是一種回歸最基本對人的尊重，不用讓孩子在小小年紀就一定要知道所謂「人外有人、天外有天」，因為唯有讓孩子建立起對自己能力的自信心，他們才會真正進步。芬蘭教育可貴之處，就在為孩子開啟長期學習的「機會之窗」，而不是讓孩子在無窮無盡的試卷與功課中滅頂。

森寧說，來自亞洲國家的參訪者總會不斷詢問，為什麼芬蘭學校裡有相對多堂的體育和藝術課，而在數學和科學類課程時數相對較少的情形下，仍然能在全球學生評量 PISA 測驗拔得頭籌？他總是這般回答：「只有讓每個學生都覺得自己有成功的機會，才會真正啟動他們的學習動力，並表現得愈來愈好！」

註：本篇文章是刊登於2009《親子天下》四月號的專稿。

相關系列文章：芬蘭教育

相關系列相簿：芬蘭教育

剛從北歐回到臺灣不久，有一回全家到大賣場，我和兩個女兒逛到了乳液保養區，孩子們說：「我喜歡這一罐，這個牌子好。」我問：「為什麼特別喜愛這一瓶呢？」正在看說明標籤的小女兒頭也不抬的說：「這是挪威製造的，北歐的東西讓我有信賴感。」

在北歐六年，孩子們喜歡那裡的環境。北歐的社會基本上是進步、均富、平等、公平、安全、高人文素質的，孩子們能夠在健康、舒適、乾淨的學校與社區裡幸福成長，所以她們視北歐為臺灣之外的另一個家。

從北歐回到臺灣這幾個月以來，孩子們時常跟我分享她們在學校和鄰里周遭的見聞和感受。有一天，她們問我：「為什麼許多人聽到我們從國外回來，就認為一定是從美國回來的呢？大家似乎不大認識歐洲。」孩子們喟嘆的說：「世界不是只有美國和美元吧！」

姐妹倆你一句我一語，不停的說：歐洲有許多國家使用歐元，但並不是每一個歐盟國家都用歐元，有些國家像挪威、瑞典、丹麥、英國就還是用自己國家的錢幣，例如英磅、克朗等；而且歐洲大陸的國家就有好幾十個，他們的語言、文化、歷史和民族特色都好豐富，值得大家去認識。

看她們講得那麼高興，我也非常同意的嘆道：的確，歐洲的迷人，就在於多樣、多元與深厚的文化內涵。

在西歐，一天就可以開車穿越數國的國界；從荷蘭到比利時，可以穿過法國邊境，然後開到瑞士交界；如果油門再加快一點，不久就開進義大利了。

我不是要說一日遊有多麼爽快，而是在這段隨興的旅程中，會看到荷蘭阿姆斯特丹運河旁，矗立一幢幢狹窄的建築群；而開過比利時的邊界再往南走，會來到現代感十足的歐洲聯盟（EU）總部旁，找到「躲」在古老巷弄角落、那尊舉世聞名的尿尿小童噴水池。車子再往南方開，不久就會看到美不勝收、湖光山色的瑞士。

一個瑞士，就有德語、法語、義大利語三個各自展現不同語言文化特色的人文與地理區塊。歐洲遍地所呈現出豐富、多彩多姿、趣味盎然的旅程路徑與生活空間，開啟了孩子們無限寬闊的視野，以及體驗多元文化的機會。

北歐六年，我們時常開車穿梭在不同的國家，早已習慣在自然消失的國界與邊關之間進出自如，不僅長時間浸染在多種語言與文化的環境，也習於那種多元、開闊與多樣化一再給予我們的新視野與思維衝擊。

今年七月初，我在國父紀念館演講，分享歐洲的多元文化。演講的前一週，我從才搬回臺灣不久的書堆資料夾裡，找出一張西元一九九一年在英國買的明信片。明信片裡以幽默諷刺的漫畫手法，描繪出一個「完美」、「理想」的歐洲人所應該具備的特質。

所以，在講到歐洲不同的人文時，我當時就忍不住想先跟大家分享威爾森（JN Hugh-les-Wilson）這張頗為出名的明信片：

「一個『完美的歐洲人』應該要像：義大利人一樣會控制自己的情緒；要像法國人一樣會開車；要像英國人一樣擅長廚藝；要像德國人一樣幽默；要像希臘人一樣具有組織能力；要像愛爾蘭人一樣不愛飲酒；要像葡萄牙人一樣擅長科技；要像西班牙人一樣謙虛；要像比利時人一樣總是待在辦公室裡；要像荷蘭人一樣慷慨大方；要像丹麥人一樣小心謹慎……」

歐洲和歐洲人的多元、有趣，就在這張相互調侃、自嘲嘲人的漫畫裡表現無遺啊。

註：本篇文章，是我在《國語日報》家庭版『讓世界走進來』的專欄，這專欄於每隔一週的星期三刊出；而這篇「完美的歐洲人」刊登於 2009/09/02。

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己帶著孩子們在國內外旅行與生活中所看到的世界；文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受，也會記下我們在生活中所遇見的教養觀念、生活體驗等等。

延伸閱讀：

博物館裡的驚喜

認識台灣：那份心中的約定

相關系列文章：

歐洲行腳   北歐遊蹤　教養世界  

六月底，小女兒跟我去雲林縣虎尾鎮的雲林故事館演講，會後，有讀者問：「芬蘭的教育環境這麼好，為什麼沒有選擇讓孩子們留下來？」

離開後，女兒問我：「這不是問題吧？我們當然要和爸爸媽媽在一起呀！」的確，就我們的認知來說，孩子們現階段最佳的選擇，應該是和父母在一起。至於，何處是「家」？身為二十一世紀的世界公民，好像到處都可以為家，但是對於任何一個成長中的孩子來說，有父母相伴，絕對是成長歲月中最珍貴、也最甜美的家庭印記。

所以今年一月初，孩子們準備打包回國期間，姑且不論教育制度、文化概念、語言學習的重大差異等因素，她們其實一直抱持樂觀以對、樂於一試的健康心態。對於原本就是家的臺灣，孩子們希望有機會好好認識她。走訪臺灣、細品故土，成了我和孩子們之間的約定。

於是，今年暑假，我們前前後後花了近二十天，帶孩子環島一圈，還利用幾個週末四處走走。以旅行的方式，了解臺灣各處的地理位置和特色風光，參觀各地的博物館、逛老街、品嘗風味小吃，孩子們對於家鄉土地的了解，比課本上的知識來得多且印象深刻。

我們開車行經一處處臺灣引以為傲的必訪景點，鹿港、日月潭、阿里山…… 孩子們在路上看到自行車隊騎士上阿里山的毅力，看到通往玉山入口的塔塔加古道，要成功攀登是如何艱鉅的挑戰，看到了湖光山色的景致變化，以及中央山脈起伏的翠綠之美。

孩子的夢想，無形中將我和先生成長記憶裡依稀記得，卻又朦朧的臺灣山水，一段一段的拼湊出完整的心靈饗宴，更催化出愛戀鄉土的情懷。

每到一處景點，孩子們看到三五成群的外國訪客就感到自豪，自豪在自己的土地上看到外國人願意一而再、千里迢迢來此一遊，就像我們探訪過的三十餘國一樣， 她們打從心底就以自己居住的土地為傲。她們這次回國定居，對於訪視過的臺灣風土有了情感，對於家鄉，她們的記憶將有不同的欣賞視野。

看到外國遊客來臺灣，她們開心；看到美麗的景致，她們讚嘆；看到路旁或公共區域裡可以做得更好的公廁，她們有深深的期許；看到景觀似顯雜亂的建築群，她們感慨；看到老街市集與野柳美麗的嶙峋石岸，女兒們拿出相機說：「這是我的臺灣，我要放在網路上給外國同學和朋友們看。

我和孩子們都知道，對於土地的情感，哪能自我畫分或局限為本土或外國。地球上所有美好的事物，都值得我們欣賞與讚嘆。有時候，我們對於自己的土地與發展有更深的期許，那份愛之深的期許，不外乎是希望這片鄉土更美好，讓旅居者與前來造訪的人們在賞心悅目之餘，進而認識、了解，為可以更進步、美好的地方，發出真心的讚許與鼓勵。

女兒將美麗的日月潭照片、野柳美景，連同自己的照片一一放在 Facebook 上。她在歐洲的好朋友和同學都讚嘆：臺灣好漂亮呵！她很驕傲的說：「野柳的美，只有真正看到，才覺得『名不虛傳』！」

『讓世界走進來』的專欄，希望和大家分享自己帶著孩子們在國內外旅行與生活中所看到的世界；文章時而會融入世界各地的人文、景點、視野、感受，也會記下我們在生活中所遇見的教養觀念、生活體驗等等。

延伸閱讀：

博物館裡的驚喜

相關系列文章：

愛戀台灣   教養世界   搬遷人生

相關系列相簿：

byeesources & Research pay 20% of the Taxch

  高球的人生體會

更絕的是，場上的綠草很少，更沒什麼大家印象中綠意盎然的果嶺(Green)，只有混攪沙土和機油鋪設而成的「棕嶺」(Brown)。我這麼個台北人，就在赤道熾熱的火辣豔陽下，開始了高球學習之路。

當時我在地勢起伏的球道上，除了靠著一股自得其樂的傻勁，揮汗如雨地練球之外，其實偶來看著鄰近村落男女老少，頭頂著菜籃、水罈從荒地經過，背景襯著西非洲一望無際的叢林，也為我寂聊的生活，帶來些許的詩意。

但我漸漸察覺到，自己會在那幾年間，持續在酷熱天候和惡劣地形環境下，練習高球運動的原因，除了因為所處之地毫無其他休閒娛樂的現實之外，更因為這項運動，事實上，充分具有自己與自己、自己和大地競賽的精神，不是和對手拼個你死我活。

而高爾夫球的最大特色，莫過於讓不同球技水準的人，有機會在同一個場地裡共同揮桿、競爭，因為它巧妙地運用了「差點制度」(Handicap System)，讓人人都擁有「成功」的機會。

差點制度的意義：自我突破，才是競賽重點

「差點」就是每個人可以被允許犯錯的機會，通常以數字表示，初學者和技術仍待改進的人，「差點」較高，技術好或甚至職業選手的「差點」低或是零。差點不同的人，是可以在一起打球甚至同場比賽的；比賽結束時名次計算最常用的方法之一，是以每個人的總揮桿數減去差點數之後，再以這個「淨桿數」做為名次排比根據。所以一個差點高的人，往往會比差點低的人，擁有更大的機會贏得獎項。

不過，一旦贏了獎之後，他們的差點就會向下修正；相對的，原來低差點者因為允許犯錯的機會少，只要不持續努力，自以為成績一向好而沾沾自喜，那幾次比賽之後，差點還是會依據桿數不斷地向上增加。差點，不會永遠維持在一個定點，自我努力與否，決定了差點起伏；而差點更是最具個人色彩的指標，跟其他人一點關係都沒有。

這個看似沒有一視同仁，對「優秀」高手不公平的賽局制度，其實讓身在其中者覺得自己終有一天也能從總桿數一、兩百桿，逐漸打到一百一、二十桿，再進步到突破百桿瓶頸，而昇級到破了九十、八十總桿數的好手境地。

這是一個極佳的「階梯式」學習法模式，它讓人人有希望，讓不同程度、階段的「學子」都有被鼓勵、讚揚、贏得榮譽，與技術能力高強的人同場切磋，憑藉努力不斷而獲得向上提升的機會。所以，獎勵不會永遠只給最高段的，而會給予扣掉差點之後的前三名等；終有一天，那些看起來差點高(允許被犯錯比例高)的，也終有機會自信滿滿地走到階梯的雲端。

每個人都有成功的機會

今年，從居住了六年的北歐回國之後，陸續在不同的演講會中分享芬蘭教育的心得，我不時會提到：「給每個孩子成功的機會，孩子一定會表現得更好！」

但是，這麼一句話，不少台灣師長們可能無法明白，也認為：又不是每個人都能成功！因為他們眼裡的「成功」就是每個班級的第一名，以及進入明星高中、第一志願；但明星高中裡還要再擠壓出資優中的資優生來。

我們原本應該公平對待、鼓勵每個孩子的教育體制，就這麼扭曲成大家爭相進行排序、評比、競試，以分數區分孩子們的「行」或「不行」，還把學習較弱勢的看成不行就是不行，也吝於再給予更多指導、照顧、啟發、鼓勵，所以哪裡會有每個人都能有成功的機會？

  每個孩子都不一樣

我們一直以來，對於教育的認知與標準，總以單一的模式來教導、要求每個孩子，忘卻了接受教育是每個孩子的「基本權利」！而基礎教育的目的，除了使學生具備基本知識學能之外，更應該幫助每個孩子建立起自信的根基，以及對於自身未來的希望。

如果教育工作者、家長們、行政官員們都能真心瞭解到這個宗旨，明瞭每個孩子的差異性其實不應被當成獎賞的指標，就會明白孩子們在求學期間，教育體制不能以單一標準來驅策學生一較高下，再以分數高低決定賞罰；因為學習階段的短暫幾年間分數上的「成功」，不能代表著日後成長為人的一切。

我們設定的成功標準，似乎永遠只屬於少數孩子，國中階段的師長與校方以 PR 值的滿分或高標為終極目標，除了誤以為這就是我們國家和孩子的未來競爭力基礎，更讓受教育的價值觀向下沉淪。

師長們三不五時一直向孩子們灌輸，PR 值90與98的差異有多麼的大，讓孩子自覺如果沒有因為多了幾分、沒有擠進某一座高中，就會讓自己蒙羞、讓虛無的「校譽」受損，荒謬的造成許多孩子覺得自己永遠都不夠好！

教育視野寬度太窄

一個原本單純的學習歷程，竟然單一化到只以那百分之二到三的學生所考高分，當成是「資優」成果，而且把所有的考試就這麼從高分數學生一路往下排，大剌剌的將0.1分當成是學生間「一較高下」的門檻，還把高分視作「成功」？我們真是窄化了孩子的思想，壓縮師長的視野，限縮了教育的啟發性、鼓勵性，更抹煞了教育最起碼的「公平性」。

所以，每當北歐的教育官員和教育工作者以相當具哲理的語言告訴我：「唯有自己和自己競爭，才是最健康、最有意義、最為正確的學習方式！」、「只有讓孩子自己學到，他們才會再樂於繼續學習…」，「給孩子成功的機會，才能真正啟動他們對於學習的熱忱與動力！」，我都會深深悸動，因為教育成功的「秘訣」無他，就是「公平」的善待每個孩子。

居住北歐六年之久的我，更認為這個看似極為簡單，卻有著深奧人生哲理的教育與教養理念，是一種對於任何一個生命的絕對尊重。

尊重差異 講究「公平」

有時，我們會想說有些西方國家的教育到底好在哪裡？歸根究底，就在於他們願意用多一點心思，去尊重、瞭解每一個孩子的不同差異罷了。況且，生命的可貴之處，就在於百花齊放、萬物齊長，我們既然都不能以相同的標準去要求每一朵花兒了，又豈能期待可以用同樣的土壤和水份，讓朵朵花兒都綻放出一模一樣的光芒呢？

所以，我提到的「差點」式教學的用心，就在於成功的機會，其實就像是高爾夫球運動裡的差點制度，一個專業的老師，是可以有效率、講「公平」的運用差異化的施教與評量方式，讓每個孩子都在這個科目上擁有逐步建立自信的機會！

後記：

今年六月，《台灣立報》企劃推廣部的蕭經理跟我邀稿，想說為立報寫個有關生命教育的專稿，盛情難卻下，我就在頗為忙碌的六月天，寫下了這篇「善用差點理論」；後來文章刊登在今年七月十日的《台灣立報》上。

台灣立報是一份專門報導與教育相關事宜的專業報刊。

這篇稿子刊出之後，收到了基隆市政府教育局承辦今年各級中小學校長研習會議的來信，希望我能為基隆市的中小學校長們分享一些不同的教育理念，我在八月十七日應邀又造訪了基隆，也完成了這趟分享之旅。

相關系列文章：芬蘭教育   書的背後

相關系列相簿： 芬蘭教育