葉錫鑫的教育雜記與自然生態觀察

崁腳國小溼地生態池景象（由台北博愛扶輪社贊助、 陳德鴻 先生協助建置）

 

校園溼地生態池之營造-----從改造水生池觀點出發     

                                                                               撰寫人：崁腳國小校長  葉錫鑫

一、前言

        學校教育是落實永續環境的基本策略，在追求校園永續經營的前提下，學校有營造綠建築、節能減碳、生態保育、資源循環等永續經營的責任。因此，在現有的校園環境中如何規劃設計符合永續經營的綠色學校，發展學校本位的課程，轉化具體可行的教學活動，連結學生學習的能力指標，這些都是學校經營上刻不容緩的作為。期能在學校環境教育中培養學生樂於探索自然、學會尊重大自然生命，讓他們學習到能帶著走的能力。目前許多學校內設有傳統景觀水生池，似乎可以思考改造原有水生池，讓它成為充滿生機的溼地生態池。緣此，擬從校園溼地生態池的改造、維護與管理、課程設計發表個人之淺見。

 

二、校園溼地生態池功能

        學校溼地生態池功能因為地形與面積的限制性，其呈現的功能當然與天然或人工的溼地有所不同，天然溼地提供了調節滯洪、淨化水質、防止侵蝕、景觀視覺等功能，亦提供了野生動植物棲息環境，自然地營造生態保育的服務功能。

        學校溼地生態池的功能除了具有景觀美感效果之外，還可以呈現教育的意義。因此，校園溼地生態池一方面創造了學校本位課程的一部分，一方面提供予學生實際體驗大自然的學習園地。  

        校園溼地生態池可以在水源、水生物種和生態工法的交互作用中找到最富有生機的生態系統，進而創造出仿自然的天然環境。因此，學校溼地生態池營造必須在仿大自然環境之下經營，才能更貼近學校環境教育功能。

 

三、校園水生池改造理念

        學校溼地生態池的營造可運用企業經營的理念，投入最小的成本，產出最大的效益。因此，在不破壞原有景觀水生池之下，期能激發一群喜好溼地課程的夥伴們，願意奉獻心力，加入營造校園溼地生態的環境。從親身參與水生池的改造，到志願擔任生態池長期的維護與管理，再到學校本位的課程設計、發展教學活動等。一切的作為都是以保護這個地球環境得以永續存在，也是為學校環境教育孕育出富有生物多樣性的棲地環境。

 

四、水生池的改造

        校園溼地生態池的營造，除了要考量維持原有的景觀美感外，應該依據水生池的大小、水源、造型、水質、溫度及光線等環境因子做調整，俾能建置一座符合各校的水生生態池。因此，在營造過程中必須注意各項的影響因素：

（一）曝曬過程：

    水生池若是長期無水的，可以直接依據各校設計理念，開始填土種植水生植物；若為舊的池子，則將池水排乾後，進行一星期左右的曝曬（可以重新放水，一星期後再進行第2次曝曬），經過陽光的殺菌作用，去除一些病原菌、寄生蟲等有毒物質，避免將來影響池水之清淨。

（二）造型設計：

儘量使用當地的材料，例如卵石、枯木及枯竹等材料，用簡單、容易施工的建築技術，學校人員就可以自行修復或更換，以符合就地取材原則。設計上，水岸邊或池中央堆砌卵石或天然礁石，儘量排列成多孔隙生態空間，以做為魚類及其他水棲生物尋求庇護的場所；水岸邊緣採漸次傾斜，形成和緩淺攤，栽種水緣植物類，以做為蜻蜓等幼蟲蛻變的場所；靠近池邊的地方可以栽種親水性植物，例如風箱樹、穗花棋盤腳、野薑花等，以做為景觀的襯托。

（三）水位深淺及水源
　　　    以安全考量為優先，水池深度不宜超過50公分 為原則，依池子形狀  

的不同，可以在10至50公分 間做漸次傾斜。為考量魚類棲息過冬及沉水性植物的生長，可於中間區域保持較深水區。水的來源是影響生態池營造成功與否的重要因素，水源及水量應設法使其維持水流之順暢，並維護水質的清潔與穩定。水的來源最好是利用雨水再回收，或是引進天然的泉水、溪水等，若無前面的水源只好使用自來水。

（四）水生植栽

          水生植物有其適應性及適地性，不可隨意種植，否則一旦強勢物種入

侵，整個水生池將陷入強勢物種天下，其他物種必定會消失，十分容易造成毫無生態系統的污水池。因此，水生植物應依不同的水深，栽植適應力強的漂浮、挺水、沈水及浮葉等植物，周邊栽種親水性的灌木或喬木，建構自然的多樣性。其栽植的種類可以配合學校所使用的教科書內容，如此，更具有教育價值的意義。

 

五、生態池的管理與維護

        生態池可能因疏於管理與維護，或過度利用而造成雜草叢生的污水池，不但浪費人力、物力及財力，當初營造水生池的熱情、抱負也拋在九霄雲外。因此，學校的溼地生態池有必要長期給予適當的管理與維護：

（一）成立管理小組：

          學校溼地生態池的管理與維護，可由熱衷溼地環境的夥伴們共同參與，其成員對象可以廣泛的，諸如：行政人員、教師、學生、家長志工、社區人士等。從進行生態池的營造，到管理與維護，願意犧牲奉獻空閒時間，一切只為學校營造一座適合水生動植物棲息的家，也為學生找到可以就近親身體驗學習的場所。

（二）定期清理維護

          溼地生態池因強勢物種、水質、水流、水溫等的影響因素，可能造成當初營造的水生池景象產生變化。因此，必須定期做清理的後續工作，以維護生態池具有活化機能，並提供魚蝦類及其他水生動物的棲息環境。清理的工作可分為平常與定期，平常只需維持水的暢通、水面的乾淨、水質的穩定度等，定期的時間可定在半年至一年內，依各校水生池發展情形自行調整，定期去除優勢物種，例如布袋蓮、大萍、大安水簑衣等。假設生態池產生嚴重優氧化，或福壽螺、病原菌及寄生蟲等有毒物質入侵，則必須更換土壤重新營造。

（三）防止放生魚蝦

          自然形成的生態系擁有一定的食物鏈，能讓水池中的生物維持固定的平衡狀態，展現生生不息的環境。假若讓外來或強勢魚蝦入侵生態池，將嚴重干擾，甚至破壞整個水生池生態系統的循環運作。例如吳郭魚一不小心入侵生態池，植物連根被啃食；美國鰲蝦入侵，大小魚類被吃掉；福壽螺入侵，水生植物無一倖免。因此，隨時宣導與防止有人任意放生未經允許的魚蝦或龜類等，應是大家的共識。

（四）引進各項資源

          學校溼地生態池的管理與維護，是需要一群積極又熱心的人共同參與，而且是長期與不斷投入的工作，如此才得予讓生態池擁有豐富且生生不息的樣貌。因此，除了學校行政人員之外，不要忘了邀請學校的教師，或是一整個家庭，或是一群公司同事，或是結伴前來的接坊鄰居等共同投入、一起營造。

 

六、溼地生態池課程

學校溼地生態池透過一群積極又熱情的人共同參與營造後，給學校帶來最佳的環境教育場所，也給學生帶來最好的學習場域。因此，學校教師可從學生一同參與溼地生態池的改造、維護與管理的過程中，發展學校溼地生態教育課程：

（一）認識溼地生態

          溼地一定要有水、土和植物三要素，這三要素衍生與我們日常生活環境息息相關，從加強水土保持、確保生物多樣性、保護自然環境和節能減碳等角度思考，確實是每個公民都必須具備的基本素養。唯有在學童成長階段就要開始認識生活週遭的環境，從小親近溼地、接觸自然，未來長大才會愛護與珍惜這塊生長的土地。期能配合校本課程設計，融入各領域中認識溼地的重要性。

（二）營造過程的課程

          黃政傑(1993)認為課程不應只有教學材料的層次，它應包括整體的過程與結果，以期產生出優質的課程。因為一個溼地的營造，不只是營造的技術問題，過程中更有關鍵性的價值認同和堅持，諸如：為什麼要建置多孔隙生態空間？為什麼要依不同的水深，栽植不同的水生植物？為什麼要防止有人放生魚蝦或龜類等？以上問題，都可以透過課程傳達給學生認識。

（三）觀察體驗紀錄

          溼地生態觀察是一種欣賞、學習、尊重及體驗自然的探索，除了享受溼地野趣與人文知識以外，同時可以經由欣賞及體驗溼地美感之後，運用紙、筆、數位相機和DV攝影機等，以文字、圖畫或影像紀錄的方式，留下珍貴鏡頭或記錄。甚至可以建置部落格或網頁，透過視訊頻道或網際網路分享觀察到的驚奇發現，與親身體驗的心得。

（四）溼地活動課程

          落實濕地教育可利用富有生機的校園生態池，主動結合學校本位課程，展開溼地教學的活動。教師透過創新、好玩的教學活動，增進學生認識溼地、喜歡溼地，進而主動探索溼地。發展的課程包含辦理溼地藝文競賽、認識水生植物、觀察水生動物和昆蟲、溼地營造與管理、水質監測、溼地攝影或寫生展覽、水生動植物調查、小小解說員培訓、溼地網頁設計等等相關活動。

 

七、結語

        水生動植物是生態教學的素材，在校園永續經營及保護生態環境的理念指引下，學校應結合親、師、生全面積極參與校園溼地生態池的營造，引進社會資源或策略聯盟進入校園協助溼地課程的發展。所有的行動不只是提供學校教師就近找到教學的場所，而且提供了生態課程的場域，進一步透過校園溼地生態池的認識，也讓社區民眾了解復育與保護溼地的重要性。所發展的課程都是以學生的學習為主體，從親自參與生態池營造與管理維護中，發展做中學的課程，引領學生喜歡親近、探討溼地環境，進而學會珍惜與保育自然生態環境。

 

 

參考資料：

＊    方偉達，（2006）聽，溼地在唱歌---城市的生態復育手冊，高雄市政府工務局

與新自然主義公司共同出版。

＊    臺北縣永續環境教育中心網站（網址http://163.20.68.132/）

 

 

 

照片說明：崁腳國小溼地生態池景象（由陳德鴻先生協助建置）

巧遇檳榔西施───黑點捲葉象鼻蟲   

                              2006/04/09~2006/8/31 文/葉錫鑫

四月初走在山佳後山的山間小徑上，無意間發現有一棵朴樹，十分驚訝朴樹上有好多個捲葉苞，數一數竟然有26個捲葉苞在一棵高約兩公尺的朴樹葉子上，再仔細瞧一瞧，竟然有十幾隻黑點捲葉象鼻蟲，葉子上也發現有3對正在交配，普遍看到在下面的黑點捲葉象鼻蟲體積稍為大一點，我們稍為站了好一會兒，觀察牠們的行為，首先發現的是：交配過程中，沒有精彩的求偶行為，只見兩隻碰面時，體積稍為小一點黑點象鼻蟲以最快的速度（約1-2秒鐘）爬在另一隻黑點象鼻蟲的背上（查詢相關資料：雄上雌下、頭尾同向），之後偶而在原地不動地背負著，大部份的時間是背負著行走，從葉面走到葉背、葉緣、樹枝間等，過程約20-30秒。

         樹枝搖動干擾時，會立即飛走。有很多黑點捲葉象鼻蟲會躲在葉背後動也不動。吃葉子時特別認真，只見六隻腳緊緊抓住葉子，臀部往上翹，用力的啃，大約一會兒功夫，葉面就被啃成一個不規則圓形洞洞。有的只見將葉子切成L型缺口，葉面向裡面折成一半，葉子看起來似乎暫時失去水份，葉尖朝下，葉面乾乾軟軟的，以方便往上捲起來。偶爾可見牠停在葉面上，伸出後面兩隻腳相互磨擦，或伸上背面摩擦，也有很多時間躲在葉背上靜靜休息，一動也不動。也發現幾隻沿葉緣邊來回的走，看起來似乎要找到可以做“搖籃”的葉子。若臨時受到干擾時會立刻飛走，葉子安靜一會兒，馬上看見好幾隻又飛回來了。

        驚奇發現之後，我們又在不遠處看見二棵約一公尺高的朴樹上也發現好多個捲葉苞，摘下一個仔細看牠的構造，包的整齊、堅固又好看，外型上很像包葉子的檳榔，每個造型絕對不輸一般市售的檳榔，不得不欽佩『神工鬼斧』黑點捲葉象鼻蟲建造的“搖籃”～孩子的育嬰房，也不得不佩服黑點捲葉象鼻蟲是天生的檳榔西施。

        第二個星期天我們再次造訪，發現捲葉苞的數量還是相當的多，有些捲葉苞上破一個洞，就可以判斷這個捲葉苞已經羽化了，成蟲的黑點捲葉象鼻蟲已飛走了。仔細觀察它選擇的葉片，通常是第3至5片的葉子，葉子太嫩或太老，它是不感興趣的。可能是因為數量太多了，可以發現有些被吃過的葉子，雖然有一個又一個的洞洞，它還是用來建造它的育嬰搖籃，為了傳宗接代，就勉強使用了（有些書寫它會找一片完整的葉子，不盡然）。另外一個發現，並不是每個捲葉苞都建造的一樣大小或整齊完整，有些建造的馬馬虎虎，只看見捲得小小的，好像不是很堅固的育嬰房，真替它擔心。

        到六月初，黑點捲葉象鼻蟲的數量還是一樣多，進入七月數量慢慢少了，到了八月底數量更少了，只剩2或3隻，看見它們活動力減低了，每次必須翻起葉子背面才可發現它的蹤跡，個體體積也變小了，通常是一動也不動地靜靜在休息。期待來年再有機會能好好的觀察它建造育嬰搖籃的過程。

給孩子有用的關鍵能力                                                                                  葉錫鑫

   

       我們都知道地球是圓的，世界是平的，二十一世紀的孩子即將面對一個高度競爭的時代，更恐怖的是鄰近國家中國與印度，不論兩個國家的人口數，光是他們的資優生就比台灣人口總數還要多人。對於現代的孩子應該擁有哪些關鍵能力，才能面對未來世界的挑戰呢？唯有給孩子有用的關鍵能力，才能面對未來瞬息萬變的競爭世界。

     什麼是孩子有用的關鍵能力？聯合國教科文組織（United Nations Education Scientific and Cultural Organization, UNESCO）在一九九八年國際教育會議時提出「學習的四個支柱」：「學習動手做（learning to do）」、「學習知的能力（learning to know）」、「學習與他人相處（learning to live together）」、「學習自我實現（learning to be）」，明確指出學生學習的方向。澳洲、英國、美國與我國也分別提出該國的學生必須具備的關鍵能力，例如澳洲提出學校教育應培養學生具備八項關鍵能力，如蒐集、整理、分析資料的能力，與他人溝通的能力，規劃與組織工作的能力，團隊合作的能力，使用數學概念和方法的能力，解決問題的能力，使用科技的能力，理解不同文化的能力；英國提出學校教育應培養學生具備七項關鍵能力，如溝通的能力，團隊合作的能力，使用數字的能力，解決問題的能力，使用科技的能力，理解不同文化的能力，學習自我成長的能力；美國提出學校教育應培養學生具備六項關鍵能力，如運用資訊的能力，與他人互動的能力，思考的能力，使用科技的能力，自我成長的能力，系統化思考的能力；我國教育主管單位也提出學校教育應培養學生具備十大基本能力，如表達溝通與分享，規劃、組織與實踐，尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題，運用科技與資訊，文化學習與國際瞭解，瞭解自我與發展潛能，欣賞表現與創新，生涯規劃與終身學習，主動探索與研究能力。

    從以上各國強調學生必須具備的關鍵能力中，可以歸納出生活在未來世界的公民必須具備而且有用的關鍵能力有：1. 溝通的能力2. 團隊合作的能力3. 解決問題的能力4. 使用科技的能力5. 理解不同文化的能力6. 自我成長的能力。這六種關鍵能力又可分為「個人與自己」、「個人與社會」的相互關係，在「人與自己」部分擁有解決問題、使用科技和自我成長的能力；在「人與社會」部分擁有溝通、團隊合作和理解不同文化的能力。

    要讓未來的主人翁立足於二十一世紀高度競爭的世界，學校教育唯有落實學生關鍵能力的教學與學習為主軸，培養孩子「帶得走的能力」，輔以健全的家庭和社會教育，孩子的未來才能夠靠自己的能力，有計畫和信心的規劃自己未來生涯。

               培養孩子的閱讀習慣

                                                            葉錫鑫

    

時間過得很快，一年一度的寒假即將開始了，同學們經過一學期的學習後，無論學業成績、品德操行、體育藝術等方面的表現及能力都有長足進步。盼望同學們好好利用寒假生活充實自我，除了繼續複習學校教過的課程外，也要多多閱讀課外書籍或報章雜誌類，與家人共同參加有意義的假期活動或做一趟知識之旅，不管在國內或國外都可以，時時及處處不忘提升自己。

閱讀是知識學習迅速入門之道，是奠定語文能力的不二法門；時時大量閱讀各類書籍，可以培養與時精進的競爭力，當然亦是終身學習之道。因此，我特別請託學校教師們，務必以提升學生閱讀能力為要務，每班每天除了有國語日報之外，每週更訂閱國語周刊，就是為了要鼓勵孩子養成隨手閱讀的習慣；另外，我在每天早上七點半的時候，陪伴早到的學生做十五分鐘的閱讀，也是為了要增進學生有多一點閱讀的機會；學校積極地購入各式各樣的新書，開放給學生自由借閱，有機會看到最新的知識；在此，亦期盼家長們在假期時間，在家裡的時間多鼓勵孩子閱讀。期望藉由這些方法，提供孩子閱讀的溫床，一旦培養好閱讀的習慣、興趣與品味，孩子就離終身學習不遠了！

　　在孩子學習與成長的旅程上，我們深知需要學校教育、家庭教育和社會教育三方面的共同努力，除了學校教師的教導外，有家庭的陪伴與支持，學習幼苗才會漸漸地開花與結果。因此，個人也期望每位家長寒假期間，能做到幸福家庭教育123，每天花二十分鐘以上與您的寶貝做三件事，包括共同閱讀、遊戲、做家事和一起分享學校或生活點點滴滴。各位家長們可以藉由書信、email和電話等方式，與級任導師隨時做好溝通，幫助孩子作最有效的學習。

您的孩子在課業學習或生活習慣上有任何的問題或建議，敬請隨時聯絡與指教。最後敬祝

 

闔家平安    新年快樂！