Asperger Syndrome, the Universe and Everything 

By Kenneth Hall

這本書的作者是一位年僅十歲大的小男孩所著,他有所謂的亞斯伯格症(Asperger Syndrome).

我八歲時發現自己有亞斯伯格症 (AS),在此之前我常覺沮喪,我知道自己與眾不同.當我知道自己有 AS 後,我反而覺得鬆口氣,因為知道原因我因此更了解自己. 周圍的人也對我有更多理解, 尤其是我媽媽.

我受益最多的是 ABA (Applied Behavior Analysis, 應用行為分析),這是把目標切割成小步驟的方法,再每次的成功後都給予正向的激勵.

我喜歡與眾不同,我喜歡自己是 AS 多於是所謂“正常”.我認為 AS 的人可以將事物看得更清楚. 我確信上帝一定有祂的理由將我造得不同,我常在想我的特別任務是什麼,我想要為這問題找答案. 或許寫這本書就是我部份的責任.

我出生於北愛爾蘭.那裏有很多的爭戰.我喜愛和平,我認為不同宗教的互相攻擊是很可笑的事.

我初上小學時是一場惡夢.我討厭被規定要坐好,討厭寫字,我也不喜歡其它小孩.我不喜歡在遊樂場玩.我有很多的問題,覺得自己常被錯誤的責備.後來我換到 Rudolf Steiner 學校,我先重讀幼稚園. 那裏的 老師比較好,但我仍有適應困難.我在群體中總覺得困難,我喜歡在家自己做功課,不喜歡和其它孩子一起做.不過我喜歡學校的園藝活動.

一年前我開始在家自學.一週有十小時的家教課.家教可以按自己的進度而進行,不用管其它的孩子.我喜歡科學實驗.我也喜歡用電腦打字,而不是手寫.

( I ). 最喜歡的事物

我在世上最喜愛的東西就是我的貓 Sandy.她聽得懂自己的名字,這對貓來說是很難的,我是用 ABA 訓練她才有這樣的成績.

我喜歡在安靜的地方,閱讀或是自己玩.我喜歡窩在睡袋裏.

我喜歡閱讀,我有很多書.不需人教我自己就學會閱讀.我把我的書本依作者姓氏字母排序.有人說 AS 的人只喜歡講具體事實的書,我卻偏愛幻想類的.我會想當書中主角,對喜愛的書會一讀再讀. 我喜歡哈利波特.

我喜歡攀爬,喜歡和大人玩.喜歡電腦,玩遊戲或是做數學.

( II ) 與眾不同之處

有些事情對我異常困難,有的又很簡單.

 A.我的困難處

我不喜歡群體,太多的聲音使我煩燥.

我很難專心,無法一次專心在超過一件以上的事.當我在做某件事時,很不喜歡被要求去做其它事. (我媽媽最喜歡這樣打斷我 L)

我沒有耐心,也覺得了解他人很困難.

我喜歡被注意,最討厭媽媽講電話而忽略我.可是有時候我又喜歡獨處.

參與群體對我來說是很困難的事.一次和一個小朋友在一起比較容易,但是再多幾個就是麻煩. 然而我一旦有了好朋友,就會盡力維繫友誼.

我精力旺盛,對我來說要乖乖坐好是一件相當困難之事.我喜歡跳來跳去,一邊亂叫.跳得暈暈的感覺很棒.我喜歡被緊緊抱住,或是翻筋斗摔角類大肢體活動.

我常難以做決定,難以適應改變.

B.我的感覺

我的宗教觀: 我相信上帝,祂就像星星一樣,雖然我們看不見祂,但是祂總是在那裏.祂給人們特殊的使命,我認為我的特殊使命就是幫助其它 AS 的孩子.

我不太怕痛.所以我喜歡比較強的刺激.我怕噪音,例如吸塵器的聲音.

我不喜歡頭髮太長碰到額頭的感覺,所以我喜歡留平頭.

我很挑食,也討厭嚐試新的事物.食物的紋理組織影響我對它的接受度.

我喜歡玩黏土和蜜蠟.摸起來很舒服.我尤其愛我家貓咪 Sandy 的毛皮,我喜歡摸他.

我喜歡獨處.我喜歡在我的房裏閱讀,做自己的事.會想像自己將來當個出版商,能讀很多書, 再給這些書做評比.過我得記住別人喜歡的書不一定和我一樣.對未來,我想過很多可能性.

我喜歡在我的房裏幻想和做一堆計劃,我夢想過擁有一個王國,自己就是國王.我編過一個人物, 他的一切都和我相反 ….

我常會擔心一些事,睡前我因為有太多思緒所以難以入眠.我擔心的事很多例如不小心吞下塑膠,擔心花園的黃蜂窩, 擔心天災人禍 …

我現在沒有上學.第一個學校太糟了,我根本沒學到東西.我根本可以自我學習.我比較喜歡一對一家教或是自己學.學校裏小朋友只 能學 老師教的東西,他們各有黨派,對一個像我一樣的中立者,這種有小圈圈的環境格外困難.我也不喜歡在遊樂場玩,有的孩子實在太惡劣了.

Rudolf Steiner 學校好多了,老師也比較好.不過和其它人一起做一樣的事對我還是難題.媽媽知道我有 AS 後就讓我待在家了,我很感激她.

C.我如何學習

自閉症代表有異常的大腦結構.閱讀對我來說是不教自會的本能.當我發現有的事情的“道理” 時,或是別人用對的方法教我,我就會學得很快.有的事我有學習困難,此時 ABA 對我就有很大的幫助.

對我來說,最好的學習法就是透過閱讀.以學習的方法來說,透過閱讀比看電視好,不過我還是蠻喜歡看電視.但是電視頻道裏有些不適宜兒童的節目.我的記憶很好,但是有時我又會忘記被分派的事.

我有一些特殊天份.例如數學和閱讀.我的高 IQ 使我變成 Mensa 的會員.我喜歡印有我名字的會員卡,但是除此之外,對孩子而言Mensa 實在沒什麼趣味.

註: Mensa International is an international high-IQ society that welcomes people from every walk of life whose IQ is in the top 2% of the population, with the objective of providing a stimulating intellectual and social environment for its members. Mensa has chapters in over 40 countries. ...

我喜歡字與閱讀.我最喜歡根據字來編笑話或開玩笑.我很喜歡開玩笑.閱讀對我來說不是功課, 我現在十歲,經測試後我的閱讀能力達十七歲的程度.

我很小時就會閱讀,當我上學時,其它的孩子才開始學閱讀. 那時 老師問我一些問題,我覺得無聊所以不做.當老師要我寫答案而且回答和別的孩子一樣的問題時,我也拒絕.

我的特殊天賦之一是數學,但是當我在學校時,因為我的配合度太差了,所以多數人看不出來我有這方面能力.知道我的數學天份後,我媽媽因為自己數學不太好,所以她買書回來學.有一天她講電話太久了,我把她買給自己的書都讀完了.教育局鼓勵我發展數學天份,我已通過比我年紀大六歲的 GCSE 數學檢定考試.我在準備考試時仍是非常努力,我要說的是即使你有天份,還是要努力才會做得比較好.有的數學很有意思,我對  就很感興趣.

打出生我就有 AS,所以我實在很難說我的與眾不同到底哪些源自我的 AS,因為我無法將其與其它部份切割.我覺得每個人都不一樣是件很棒的事,否則世界會太單調無聊.我小時候比較不清楚是我和他人不同.

我在八歲時我媽告訴我我有 AS,我就開始 ABA 治療.以前很多人誤解我,認為我只是不乖,發生過很多不公平的責備.我喜歡自己的與眾不同,我以自己為傲.

D. 我的長處

1.      誠實

我認為誠實是最重要的優點,當人們變得更誠實時,這世界會變得更好.我認為誠實是 AS 的孩子最好的優點.我若是不喜歡某件事,我會坦白表示.當我不喜歡做某件事時,基於誠實,我會拒絕去做.但是我的誠實常會惹惱大人.

2.      性格

自從我發現自己有 AS 時,我很努力的克服所伴隨的困難.每個人都有不同的個性,我的個性就是堅持做自己,不會讓別人改變我.我最恨別人想要把我改造成非 AS 的人,如果我身邊有東西, 我會毫不猶豫砸向想改變我的人.

我所面臨的挑戰使我更堅強.我決心要努力克服障礙.勇於面對挑戰使人堅強.

我對 AS 有正面的看法,但是過去我的看法未必全然是正面.最大改變來自我周圍的人因為我有 AS 對我更好,我的障礙使我更堅強更有智慧.

3.      ABA

我由 ABA 學到很多.對AS 的人,需要付出很多努力學習合宜的行為,ABA 幫助我很多.我的 ABA 訓練效果很好,還曾因此上電視.我由 ABA 學會很多技能,但是對吃的部份還沒有效果.我會向所有的孩子推薦 ABA,剛開始時是以鼓勵替代處罰.在我家我們使用代幣制.我也和我媽媽一起想 ABA 的點子,我們也會討論如何改變規則.我會提供媽媽公平的點子.有時我會想出對我其實是困難的提議,我媽媽很高興,她說我是很誠實的孩子. 

我有個筆記本,紀錄我的行為,和我所得到的獎勵(笑臉)或是逞罰(哭臉).能使我得到笑臉的行為有:

J 吃東西

J 服從

J 態度友善

J 能幫忙例如餵貓

J 有禮貌態度愉悅

J 洗澡

J 尊敬長上

J 付出特別努力

如果沒有被要求我仍能做到這些事, 我會得到兩個笑臉 J J

◎會使我得到哭臉的行為有

  L 未遵從被指定的事

  L 大叫

  L 態度不好 粗魯

  L 爭吵

  L 不吃東西

  L 不理人

  L 糾正別人

因為我持續在進步,所以多數時間我得到笑臉.

每天晚上我計算自己的分數,再換算成百分比.我就可以得到等比例的代幣.我媽媽有一串 ABA 的獎品,我只能用代幣去購買,而不能用真正的錢去買.不然那就太容易了.獎品包含了書本,電腦遊戲,漫畫,零食 … 等.

E. 有助的經驗分享

我認為多數的 AS 孩童能夠處理挑戰得很好.努力的本身是最重要的,遇到挑戰時,你會付出最大的努力.我 ABA 幫助我處理的第一件挑戰是書寫.我也克服很多其他挑戰,ABA 幫助我進步很多. 我深知自己還有很多其他的目標要努力,但我已經決定要盡最大努力.

◎發怒: 我很容易當事情不順我的意就發脾氣.生氣時我會丟東西或是大叫.有一次我在看醫師前又發脾氣, 後來 醫師陪我用畫畫表達自己感受,並討論合適的行為.我越來越能控制我的脾氣,雖然我還是免不了有生氣的時候.這點我進步很大.

◎服從: 我另一個問題是不服從.有時是我不認同服從的理由.有時是我不知道別人期望我做到什麼,所以我喜歡清楚的告訴我對我的要求,我喜歡清楚公平的規則.在知道我有 AS 之前,我很少服從.後來知道我的問題所在,並使用 ABA 後,我的行為大為改善,我喜歡贏得代幣的獎勵制度.

◎接受權威的命令: 以前我不了解為何要聽大人的話,只因他們是長輩就要服從對我來說是沒道理的事.後來我了解通常長輩比較有智慧,而且服從長輩的話可以使我得到代幣.

在行為治療時我們玩角色扮演,我演很壞的孩子,媽媽演寵壞孩子的媽.在演戲裏我得到現實生活無法任性的滿足.

◎犯錯: 像很多 AS 的孩子一樣,我犯錯時會很惱怒.我祖母說的好,不犯錯的人永遠做不了什麼事. 我犯錯時,會

大叫

丟鉛筆

拒絕再做

把錯賴給別人

以不小心做藉口

後來我學習到一些把錯誤當好事的方法.

◎清楚說話不打岔: 以前我說話不清楚,後來我媽媽發明有趣遊戲幫助我,方法還被寫進書中.有關於打斷他人說話的毛病,也是找到方法加以改善.

◎希望受到注意: 這是我尚須努力克服的目標,我甚至會因為想贏得注意而去打人.

◎討人喜歡: 有時候我會在錯誤時機開玩笑,使人很生氣.這也是一大挑戰.

◎放鬆: 我難以放鬆,但認為其很重要.我有很多練習放鬆的機會.像是壓力治療,貓咪,去散步,聽音樂.做數學對我不是壓力而是放鬆.

◎游泳: 我利用 ABA 的技巧學游泳.我很喜歡游泳.

◎音樂: 我喜歡音樂,尤其是ABBA樂團(不是ABA治療喔).我一年級開始學鋼琴.我也試過音樂治療.

◎藝術: 我最喜歡的創作方式是在大張紙畫水彩.我也喜歡在板上穿線,可以設計圖形.我也做藝術治療不只是畫,還可以做模型,我做一堆動物的模型.

◎規劃事物: 我有規劃的困難,常常忘記該做的事或是東西放在哪裡.媽媽把每天要做的事列出來, 這個方法我覺得很棒.

◎規劃這本書: 有位大姐姐每週來幫我列出章節的標題.我們把想法放入經過依標題分類的檔案夾中.我認為我的分享可以幫助人們了解什麼是AS.有時候現有的資訊是錯誤的,例如我喜歡幻想類的書多於陳述事實的書,但是人們卻有相反的說法.

F. 我的信念

◎禮物: 我的貓是我所得過最好的禮物.生活中有很多美好的禮物只是人們視而未見.我認為最棒的禮物是和平和智慧.有時候人們會誇口自己的禮物,只因為他們想藉此贏過別人.自誇是殘忍愚蠢和自私的行為.每個人都擁有特別的禮物(天賦).有的人跑得較快,有的會煮菜.我有些特殊天賦, 我對此滿意而且感恩.

我的天賦之一是聰明.但我認為真正聰明是指有智慧的面對困難的事.

我認為仁慈比聰明重要.第三世界是未開發的貧窮國家,不是因為物資不夠,而是因為物資不均衡的分配.這是很困難的問題.

我崇拜智慧,認為比聰明更重要.我希望自己是個有智慧的人,有這樣的希望是達成目標的第一步. 我要往這方向努力.

◎自然: 我喜愛自然,看美麗的事物.認為是神的創造.

我討厭人們忽視環境保護的重要.

我喜愛動物.尤其是我的貓咪 Sandy.會想像自己在動物王國之中.

◎宗教: 我認為人們該尊重他人宗教.不同教會間的互相攻擊不是真正的基督教.

◎重力和空間: 我會想像無重力的世界 -- Sandy 會飛起來.通常人們以為空間只有三度,像東西的長寬高,時間是第四度.第五度是什麼? 我由我的貓身上對第五度空間有點概念: 我認為這是永恆的維度 – 愛與真理在其中.

◎了解亞斯伯格的人: AS 是少數民族.我喜歡當少數民族,認為人們應該予以尊重.AS 的人必須很努力才知道他人怎麼想.

◎幫助 AS 的孩子: 我認為與眾不同的孩子不需要只為了和別人一樣而被要求做沒有意義的事.如果自閉症的孩子不想說話,為何要強迫他們說呢? 就像我不喜歡寫字一樣.自閉症孩子需要許多的支援.在學校有的孩子對我很壞,但是也有好的.我認為這些小孩應該知道人們本來就不同.如果人人都相同,世界多無趣啊.每個父母都該使用 ABA 幫助孩子,以此來代替處罰. 

◎AS 和自閉症: 聽說有的人有特異功能,像是一眼就可以看出多少根火柴.我雖然數學很好,但是沒有這種能力.我一直到入學 後被 老師發現我媽媽才知道我數學的資賦優異.因為我不喜歡做練習, 所以看不出來.有的 AS 孩子不喜歡學校是因為老師教得方式不對他們的學習模式.我認為 AS 和自閉症是一樣的,我認為 AS 是個特殊的禮物.因為無法設身處地,所以我想像不出當正常人會是怎樣.我也不認為這是障礙.我最討厭人們說我因此症“受苦”(suffer),因為我沒有啊.我可以說別人因為正常而受苦嗎? 當然不行,這是一樣的道理.

雖然我喜歡當個 AS,可是我卻不喜歡自己無法像正常人一樣吃東西.我甚至把希望和其他孩子一樣吃的祈求放在我的禱告中.這是 AS 最困擾我之處.

人們說希望在正常人和AS 患者中搭一座橋樑.這是我發現的新天地,我可不希望誰想搭一座橋在我身上.我認為這是違反上帝的意旨的.

◎我的未來: 我希望自己不要擔心未來.我還未決定長大要當什麼,但是我希望健康和快樂. 我希望做些事使世界變得更美好.

資料來源   青 (myaccountkimo)

http://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=65

屏東教育大學  羅湘敏 教授

個別化教育計畫內容擬定和撰寫參考要點

（一）、學生能力現況

1、資料來源

（1）醫師診斷或其他相關專業人員的評估。

（2）標準化測驗、效標參照測驗、量表、課程本位評量（考試）、檔案評量（作業、日記、。作品）。

（3）晤談：學生、家長、同儕等。

（4）觀察：學校、家庭、社區等。

2、注意要點

l           能力是教學目標（教育和相關專業服務統整）的先備能力，兩者間要有較直接關係。

l           各種能力現況包括學生會的和不會的、優勢和弱勢、感官偏好/排斥、喜歡和不喜歡的活動/教具等。

l           生理功能方面的缺陷和限制、健康的顧慮、服用藥物的情形/藥名/服用方式/時間/副作用等。

l           儘量使用大家可以理解的文字敘述，避免不必要的專業用語；儘量具體，避免使用形容詞或有偏見的文字。

l           也可用在活動中的表現能力描述。

（二）學生家庭狀況

1、資料來源

（1）普通教師、特殊教育教師、社會工作師等人員的家庭訪問。

（2）家庭生態/態度/需求問卷或量表

2、要點：家庭各種因素對學生學習正面和負面的影響

l           如家庭結構（核心、單親、隔代）

l           家庭經濟（雙薪、單薪、失業）

l           家長或家庭成員是否有任何身心障礙狀況

l           家庭成員身心狀況（疾患、酗酒、暴力、憂鬱）

l           家長管教方式（權威、放任）

l           家長態度和期望（積極、消極）

l           家庭需求（資訊、教養方法、經濟）

l           家庭及社區物理環境及資源等。

l           學生身心障礙狀況對在普通班學習及生活的影響，如肢體障礙學生的如廁問題、上體育課問題；視覺障礙學生座位、大字體、點字；聽覺障礙學生的助聽器等。

l           應考慮在課程內容、教材、教具、活動、環境調整、人力協助、及學習目標等各種因素後的影響。

（四）適合學生的評量方式

l           包括評量呈現方式、學生作答或反應方式、評量時間、和評量情境等方面提供適當和必要的調整和輔助。

l           評量呈現方式如紙筆、大字體、點字、口試、報讀、電腦等。

l           學生作答或反應方式如書寫、口語回答、電腦操作、實作、輔具協助、動作等。

l           評量時間如延長評量時間

l           評量情境如安排一對一施測、安排地點等。

（五）行為問題的行政支援及處理

l           先分析影響學生問題行為的因素（生理、心理、環境）。

l           行政上的支持和協助如協同教師、教師助理、義工家長、愛心學生等。

l           優先考慮在原班提供協助，必要時才抽離處理和服務。

l           行為問題的處理應有明確的程序、方法和記錄。

l           處理策略如藥物諮詢和介入、協同、諮詢、遊戲治療等。

（六）學年目標和學期目標

l           依據學生目前能力和需求而訂，以學習者導向。

l           學年目標以一般性目標及正面方式敘寫（一般性動詞＋內容），如增進如廁能力；增進購物能力；理解數量概念等。

l           學期目標係依學年目標能訂定，可再工作分析細分目標。

學年目標：增進如廁能力

學期目標：自行到廁所小便；自行穿脫褲子

次/細目標：口語提示「往前站」，可對準便器小便。

l           短期目標要具體明確，可包括場所/情境、活動、教材、教具、輔具等。

l           決定提供服務的場所（普通班、資源班、特教班內及校園內）

l           決定在各個場所例行活動/作息中是否可融入的教學目標、主要執行成員。

l           決定在各個場所例行活動/作息中在考量課程內容、教材、教具、活動方式及輔具後是否可融入的教學目標及主要執行成員。

l           考慮各場所直接教學及間接教學的目標，及主要執行成員。

l           考慮各場所目標學習的階段/層次（習得、流暢/熟練、維持、類化/認知、情意、動作技能）的擬定和設計。

（七）需要的特殊教育和相關專業服務

l           直接服務和間接服務的目標和主要執行成員。如特教班、資源班、視障巡迴輔導老師、物理治療師、職能治療師、語言治療師等以及交通的服務。

l           服務的時間、地點（本校/他校、原班/抽離）方式。

l           決定在各個場所例行活動/作息中是否可融入的教學目標、主要執行成員。

l           決定在各個場所例行活動/作息中在考量課程內容、教材、教具、活動方式及輔具後是否可融入的教學目標及主要執行成員。

l           考慮各場所目標學習的階段/層次（習得、流暢/熟練、維持、類化/認知、情意、動作技能）的擬定和設計。

l           是否接受其他醫療院所的相關專業服務？輔具需求和使用？是否可融入計畫？

（八）參與普通學校（班）的時間和項目

主責者：各團隊成員

l           視學生的能力、程度、目標而定。

l           寫出科目、節數、班級/全校的例行活動和特定活動的參與。

（九）目標達成的評量日期和標準

主責者：各團隊成員

l           評量方式和標準視個別目標而定。

l           評量方式包括紙筆、口頭、指認、實作/操作、及其他（輔具）等。

l           評量標準可用比例（五次中四次通過）、百分比（80%）、天/次數（連續三天/三次80%正確/通過）。

l           評量可包括形成性評量（學期進行中）和總結性評量（學期末）。

（十）轉銜

主責者：各團隊成員及將安置學校人員

l           學前大班、國小六年級、國中三年級、高中職三年級要有轉銜服務內容/目標。

l           轉銜目標、活動及方式的擬定

l           學前機構轉銜的建議

1、在正式轉銜之前的活動：如積極和家庭分享有關將面臨的轉銜過程的訊息、協助家庭準備轉銜、瞭解家庭選擇參與的程度、瞭解可能被安置的國小的相關資料(班級人數、教學環境、課程等)。 

2、在參與轉銜的過程中的活動：如提供有關兒童或家庭最新且適當的相關資料以備評量和建立機構間轉銜計畫之用，可安排、協助或伴同家長和兒童拜訪、參觀可能被安置的國小、針對兒童和家庭建議適當的目標、參與實際的安置過程並對不同的安置選擇提供建議。

3、在確定安置後的活動：如擔負家庭和被安置國小間的聯絡工作、協助並準備兒童進入新學校、加強學前和國小間教學內容方面的配合、提供書面的轉銜報告給國小參考、依據機構間的轉銜計畫提供國小學生有關的記錄(個別化教育計畫、個別化家庭服務計畫、輔導記錄等)，提供轉銜前後對國小的諮詢。

4、除了上述在轉銜的不同階段可進行的活動外，學前機構或學校也可以協助兒童和家庭尋求國小未能提供但需要的服務，以及協助評估轉銜的成效和改進的建議。

伍、身心障礙教育專業團隊服務及支援服務

一、身心障礙教育專業團隊服務

l           特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法第二條  本辦法所稱特殊教育助理人員，指協助身心障礙學生學習及生活輔導之下列專(兼)任人員及本辦法施行前已依法任用之生活輔導員：一、教師助理員；二、住宿生管理員

l           身心障礙教育專業團隊法第三條  統整性之特殊教育及相關服務如下：

（一）評量學生能力及生活環境。

（二）參與學生個別化教育計畫。

（三）依個別化教育計畫，提供學生所需之教育、衛生醫療及轉銜輔導等專業服務。

（四）提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務。

（五）提供其他相關專業服務。

l           身心障礙教育專業團隊法第八條  專業團隊提供身心障礙學生專業服務前，應徵詢學生家長同意；實施專業服務時，應主動邀請學生家長參與；服務後之結果，應通知學生家長，並作成記錄，建檔保存。

二、支援服務

l           各級主管教育提供普通學校輔導特殊教育學生支援服務辦法第二條  提供有關評量、教學及行政支援服務，項目如下：

（一）評量支援服務包括學生之甄選、鑑別及評估安置之適當性等。

（二）教學支援服務包括課程、教材、教學、教具、輔具、輔導及學習評量等。

（三）行政支援服務包括設備、人員、社區資源、評鑑、相關專業團隊運用及特教知能研習等。

l           各級主管教育提供普通學校輔導特殊教育學生支援服務辦法第十一條  各級主管教育行政機關對就讀高級中等以下學校之特殊教育學生，應依普通班學生成績考查規定，衡酌學生之學習優勢管道，彈性調整其評量方式。必要時得提供點字、錄音、報讀及其他輔助工具，並得延長考試時間。

陸、轉銜服務

l           特殊教育法施行細則第十八條  對學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生個別化教育計畫應包括轉銜服務內容。轉銜服務應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

l           行政規則：1、各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點；2、各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項

l           各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點第二條  學生轉銜服務需移送之資料，應依據各學習階段之需要，包含學生基本資料、目前能力分析、學生學習紀錄摘要、評量資料、學生與家庭輔導紀錄、專業服務紀錄及未來安置與輔導建議方案等項。

柒、其他服務

l           特教法第二十四條  就讀特殊學校(班)及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視鏡、放大鏡、點字書籍、生活協助、復健治療、家庭支援、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。

◎連結上一篇文章  家長必須認識的特殊教育法規2-1

【研習錄音】ß點選進入收聽

屏東教育大學  羅湘敏 教授

◎財團法人中華民國自閉症基金會家長委員會(南區)97年研習講綱

壹、家長參與

l           特教法第十二條  直轄市及縣(市)主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，處理有關鑑定、安置及輔導事宜。有關之學生家長並得列席。

l           施行細則第十一條  鑑輔會應於身心障礙學生教育安置會議七日前，將鑑定資料送交學生家長；家長得邀請教師、學者專家或相關專業人員陪同列席該會議。

l           特教法第二十六條  各級學校應提供特殊教育學生家庭包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。

l           施行細則第十七條  提供特殊教育學生家庭支援服務，應由各級學校指定專責單位辦理。其服務內容應於開學後二週內告知特殊教育學生家長；必要時，應依據家長之個別需要調整服務內容及方式。

l           特教法第二十七條  各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。

l           特教法施行細則第十八條  參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。                                                 

l           特教法第三十一條 各級主管教育行政機關為促進特殊教育發展及處理各項權益申訴事宜，應聘請專家、學者、相關團體、機構及家長代表為諮詢委員，並定期召開會議。

貳、鑑輔會的職責

l           特教法第十二條  直轄市及縣(市)主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，處理有關鑑定、安置及輔導事宜。有關之學生家長並得列席。

l           施行細則第九條  ….鑑輔會應以綜合服務及團隊方式，辦理下列事項：

一、議決鑑定、安置及輔導之實施方法與程序。

二、建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員。

三、評估特殊教育工作績效。

四、執行鑑定、安置及輔導工作。

五、其他有關特殊教育鑑定、安置及輔導事項。

l           施行細則第十一條  鑑輔會應於身心障礙學生教育安置會議七日前，將鑑定資料送交學生家長；家長得邀請教師、學者專家或相關專業人員陪同列席該會議。

l           施行細則第十一條  鑑輔會應就前項會議所為安置決議，於身心障礙學生入學前，對安置機構以書面提出下列建議：

一、安置場所環境及設備之改良。

二、復健服務之提供。

三、教育輔助器材之準備。

四、生活協助之計畫

前項安置決議，鑑輔會應每年評估其適當性；必要時，得視實際狀況調整安置方式。

參、特殊教育班級型態、安置原則

l           特教教育設施及人員設置標準第十條  學校特殊教育班之辦理方式如下 ：

（一）自足式特教班；（二）分散式資源班；（三）身心障礙巡迴輔導班

l           特教教育設施及人員設置標準第七條  身心障礙特殊教育學校、特殊幼稚園，每班人數規定如下：

（一）學前教育階段：每班以不超過八人為原則。

（二）國民小學教育階段：每班以不超過十人為原則。

（三）國民中學教育階段：每班以不超過十二人為原則。

l           特教法第十三條  身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則。直轄市及縣(市)主管教育行政機關應每年重新評估其教育安置之適當性。

l           施行細則第十二條  國民教育階段特殊教育學生之就學以就近入學為原則。但其學區無合適特殊教育場所可安置時，得經其主管鑑輔會鑑定後，安置於適當學區之特殊教育場所。

肆、個別化教育計畫（IEP）

l           特教法第二十七條  各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。

l           特殊教育課程教材教法實施辦法第三條  學校實施身心障礙教育，應依前條第二項訂定之課程綱要，擬定學生個別化教育計畫進行教學，且應彈性運用教材及教法。個別化教育計畫之擬定，應依特殊教育法施行細則之規定辦理。

l           特教法施行細則第十八條  個別化教育計畫指運用專業團隊合作之方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項：

（一）學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。

（二）學生家庭狀況

（三）學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響

（四）適合學生之評量方式

（五）學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。

（六）學年教育目標及學期教育目標

（七）學生所需要之特殊教育及相關專業服務

（八）學生能參與普通學校(班)之時間及項目

（九）學期教育目標是否達成之評量日期及標準

（十）學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生之轉銜服務內容。轉銜服務應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

l           參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。

l           施行細則第十九條  前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月訂定，每學期至少檢討一次。

                       財團法人高雄長庚醫院兒童心智科

   財團法人中華民國自閉症基金會

      協辦單位：  財團法人長庚紀念醫院高雄分院兒童發展聯合評估中心