關於作文的一些想法
一、 前言
今年的7月11日 一早，杭州余杭區少年宮耕讀緣文學寫作培訓班開班了，42個班，1000多個報名學員，加上陪著來的家長，一時間景山路出現了從未有過的熱鬧場面。為了維持現場秩序，最後連交警都出動了。而且，如果不是因為場地有限，恐怕開更多班還是一樣爆滿。是怎樣的教學內容這麼吸引學生和家長個個趨之若鶩呢？
二、 教育就是「讓孩子愛上作文」
教育的關鍵， 葉聖陶 先生獨有會心，他認為其主要內容就是讓學生養成良好的行為習慣和社會習慣，把讀書、作文與做人，把語言、文字與思想，把知識、能力與習慣，統統結合起來，這一點，他在多篇文章中反覆申述過。「習慣成自然」，習慣了，也就自然了，久而久之，也就自然而然了。
在今年暑假耕讀緣開的42個班中，有19個啟蒙班，針對的都是小學一二年級的學生。啟蒙班裡教孩子寫作文，就是通過做遊戲、看圖說話、想像作文、仿寫兒歌等方式方法進行。就讀小一的王喬瑋說，她很喜歡做遊戲，什麼排雷遊戲啊、找硬幣啊、猜成語啊，又好玩，寫作文又輕鬆。另一個學生徐路說：「我們把『寫作班』都當成『遊玩班』。」作文其實不是靠寫的而是應該靠玩出來的，學校老師教的死記硬背的辦法不是好的辦法。耕讀緣這裡想怎麼寫就怎麼寫，不把寫作文當難題看，而是一種娛樂、一種有興趣的東西來看，寫作文就很簡單。
鼓勵教育也是貫穿耕讀緣教育的一個重心。諸昕奕說：「這裡的老師和藹可親、平易近人，上課下課都經常給我鼓勵，而學校裡的老師很少給我鼓勵。」李宸楷說：「學校裡的作 文課 老師就是布置題目，寫完後交，寫得好的句子下面畫一些波浪，而耕讀緣的老師講解得非常好，寫得好的句子老師還會寫上評語，告訴我為什麼寫得好。」每個學生每個學期都會有作品發表在雜誌上、報紙上或者耕讀緣自己的網站上，這激勵孩子對寫作產生更大的興趣。在今年1月舉行的「西湖杯」新世紀全國青少年文學大賽上，11歲的學員陳夢嬌寫的「陽光很活潑」榮獲大賽一等獎。
耕讀緣的成功帶給我們的是什麼？首先就是對語文教學主要是作文教學的挑戰。為什麼孩子能從討厭寫作文變成喜歡寫作文？在余杭耕讀緣，孩子們的變化不僅是語文成績上的。很多孩子變得愛看書了，愛思考了，不僅學習成績提高了，更重要的是對學習有了濃厚的興趣。怎麼才讓孩子發生這樣的變化，的確是值得我們的學校、我們的老師去思考的。其次是教學理念和教學管理。孩子們喜歡被鼓勵，被讚揚，這是每位老師、每位家長都知道的。但是有多少老師、多少家長能真正把鼓勵教育很細緻地做下去，做好它，充分培養孩子的自信心，因材施教，培養出有個性的孩子來。第三，怎麼真正理解孩子。現在很多孩子的作文都是一個模式的，他們學會了不在作文中透露自己的感情。那你怎麼能讓孩子敞開心扉呢？看看耕讀緣出的幾本作文集，你會發現孩子們的精神世界是那麼豐富，這是很多人無法想像的。那麼花點時間，走進孩子的心靈世界，那你跟孩子就會更進一層，代溝和溝通困難都不再是問題了。
其實，耕讀緣的成功帶給我們的還不止這些。聽到好幾個孩子說，他們準備在耕讀緣一直上下去，上到沒有他們的級別為止。教育要怎麼做，才能讓孩子真正喜歡，這是個很大的話題。
三、 「作文」到底是怎麼一回事
傳統作文最佳代表是大學聯考時代的命題式作文，特點有：
u 命題作文（審題、決定文體、開頭－名言錦句法、開門見山法、冒題法…）
u 篇章架構（起承轉合）
u 寫作時間（約三十分鐘）
u 文章長度（600~800字）
u 注重排版、字體工整（不得使用修正液、避免修改）
u 千篇一律少有創新與創意
據此，讓我們重新思考什麼才叫「作文」、「作文」到底是怎麼一回事呢？作文是一門課，上課，教師出題，學生圍繞題目思索，組織，分段編寫，至時交卷，教師批改，評分，發還，如是而已。
我當年也曾這樣理解。因為這樣理解，所以一提起作文，心裡或眼前就有兩個影子晃動。影子之一，這是嚴肅艱難而關係不小的事，比如說，課堂之上，如果寫不好，等第就要下移，不體面；考場之上，如果寫不好，分數就會下降，有名落孫山的危險。影子之二，作文要成「文」，文有法，如就題構思、開頭結尾、組織穿插等等，必須勤摸索，牢牢記住，執筆時還要小心翼翼，以期能夠不出漏洞，取得內行人的讚歎。兩個影子合起來，說是等於枷鎖也許過分，至少總是大禮服吧，穿上之後，就不能不正襟危坐，舉手投足都要求合乎法度。
作文是一門課程，提到作文，我們就想到這是指教師命題學生交卷的那種活動，自然也不錯。不過，至少是為了更有利於學習，我們還是儘量把範圍放大才好。事實上，這類編寫成文的活動，範圍確是比課堂作文大得多。情況很明顯，課堂作文，一般是10天半個月才有一次；而在日常生活中，拿筆寫點什麼的機會是時時都有。這寫點什麼，內容很繁，小至便條，大至長篇著作，中間如書信、日記等，既然是執筆為文，就都是作文。總之，所謂作文，可以在課堂之內，而多半在課堂之外。課堂之外的作文，可以不用標題的形式，或經常不用標題的形式。自然，如果你願意標題，譬如寫一封信完了，可以標個「與某某書」或「覆某某的信」一類題目。考察寫作的情況，大都是心中先有某性質的內容，然後編組成文，然後標題。學作文，知道一般是文在題先，甚至無題也可以成文，會少拘束，敢放筆，多有機會馳騁，是有好處的。課堂之外，凡有所寫都可以成文，因而文不文就與篇幅的長短無關。司馬光等寫《資治通鑒》，全書近300卷，是作文。《紅樓夢》第五十回「即景聯句」，不識字的鳳姐編第一句，「一夜北風緊」，李絝續第二句，「開門雪尚飄」，都只是五個字，也是作文。文，目的不同，體裁不同，篇幅不同，寫法不同，自然有難易的分別。卻不當因此而分高下。一張便條，寫得簡練、明白、得體，在便條的範圍內說，同樣是優秀的。前些年，提倡言文切合，有所謂「寫話」的說法。上面幾段主張作文的範圍應該擴大，是否可以說，作文不過是話的書寫形式，說的時候是話，寫出來就是作文呢？可以這樣說，因為種種性質的意思，都是既可以說出來又可以寫出來的。但那樣籠統而言之，並不完全對，或並不時時對。有時候，口裡說的，寫下來卻不能算作文。例如你念杜牧詩「山行」，很喜歡，吟誦幾遍，怕忘了，拿起筆來寫，「遠上寒山石徑斜……」，這裡寫話，可不能算作文，因為不出於自己的構思。同理，像填固定格式的報表之類也不能算。還有一種情況，思路不清，說話不檢點，結果話「很不像話」，應該這樣說的那樣說了，應該說一遍的重複了幾遍，應該甲先乙後卻說成乙先甲後，意思含糊不清等等，這樣的話，除非小說中有意這樣寫以表現某人的顛三倒四，寫下來也不能算作文，因為沒有經過組織。這樣，似乎可以說，所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。顯然，這種活動無時而不有，無地而不有，就是說，遠遠超過課堂之內。這樣認識有什麼好處呢？好處至少有兩方面：一是有較大的可能把課堂學變為隨時隨地學，因而會收效快，收效大；二是有較大的可能把與命題作文有關的種種膠柱鼓瑟的信條忘掉，這就會比較容易地做到思路靈活，文筆奔放。總之，為了化敬畏為親近，易教易學，把作文由「象牙之塔」拉到「十字街頭」是有利無害的。
四、 「作文」教學的發展
臺灣語文教育的發展大致經歷了三個時期：一是抗戰勝利，推翻了日本的殖民統治，廢除了日據時代的奴化教育，開始推行和實施國語和國文教育。臺灣省行政公署在各縣市專設國語推行委員會，大力宣導和推行標準國語，在較短時間內，很快培養和恢復了青少年國語國文能力；二是1949-1968年，國民黨大陸潰敗遷台後，即開始加強對教育的控制，主要表現在十分強化三民主義和反共思想的訓導和灌輸，語文教學上表現為泛政治化；三是1968年以後，臺灣注重引進和借鑒西方國家的先進教育理論和教育成功經驗，在“普及、免費、強迫”的口號中，實行了亞洲領先的九年國民教育（義務教育）。語文教育上，不但制定了全島統一的國小、國中（初中）、高中的課程標準，還編寫了統一的國文教材。
與臺灣高速發展的經濟相比，臺灣的教育，尤其是基礎教育的發展是滯後的。令許多有識之士困惑的是，為何臺灣的經濟生態那麼活絡，充滿生機與活力，而教育生態卻是這般呆滯？為何大學校園洋溢著自由與理想，而中小學卻是充斥著敵對與暴力？進入80年代中期，基礎教育的這種滯後局面逐漸有了改觀，這主要是由在中小學自然學科掀起的科學教育改革思潮而引發的。科學教育的核心是從原來的以學科為中心轉移到以人性為中心。它強調知識固然重要，獲得知識的過程與方法更重要。教育不僅要傳遞知識，還要培養人類特具的稟賦──創造思考力，以面對未來的挑戰。近年來，由於受科學教育改革的影響，語文教學改革也漸漸顯露出勃勃生機，特別是作文教學，在擺脫升學的壓力和衝擊下，追求自由與理想，顯示出新的活力，所出現的一些變化和趨向有幾個特點：
甲、由劃—化趨向彈性化
自1968年起，臺灣為全面貫徹九年國民教育方案，培養現代化人才素質及國民生活品質。實施所謂“精編精印”的目標，教育當局規定國民中小學教科書由臺灣編譯館統一編寫。從後來行世的中學語文教材來看，編著者用意很明朗，即試圖通過有計畫的、系統化的、分佈在各冊語文課本中的作文訓練項目，使學生接受規範化的作文全程訓練。課程標準對作文指導曾有具體的規定：“學生作文，教師應有計劃逐次擇要指導其各種文體之寫作及審題、立意、運材、佈局及措辭等方法。”教材確實體現了課程標準的意圖，課本基本按記敍文──論說文──抒情文──應用文的序列來編排作文的訓練程式。在每一種文體的訓練小系統內，從寫作知識的安排到訓練方式，甚至作文題目的提供，教材都有明確而細緻的說明。知識短文如《作文的初步準備》、《作文的基本態度》、《辭彙和運用》、《篇章的結構》、《抒情文的作法》等等；作文題目如學了朱自清的《春》，令作《一年之計在於春》；學了《核舟記》一文，令作一篇《教室素描》等。很顯然，經過這樣的嚴格訓練，學生的作文基本功應該是紮實的。但是，隨著經濟高速發展，以及隨著帶來的社會劇烈變化，人們明顯感到這種主要依據本本的作文訓練，不但內容與時代相隔，形式單調、枯燥，而且根本不能適應學生豐富多彩的課餘生活，與課程標準中命題“要切合學生的生活經驗”也很不相符。因之，在作文教學中宣導多元化和彈性化就應運而生。其集中表現為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓練的內容，增加教材之外的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創造性的訓練方式與訓練內容。變過去一味地從教材出發的固定的安全的方式方法為創新的有趣的自主的方式方法。它要求以學生為中心，即以每一個學生的理想和可能性為中心，從每班級及本地區的實際出發，進行作文學習，因材施教，因勢利導。比較有影響的如作文分組教學（即根據教學的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出題，交給各組討論，然後有選擇的完成）、漫畫作文、接力作文、即興作文、想像作文……由於學生課外生活被分割，以及整個社會生活的高節奏化，人們普遍追求一種速食文化，因而，上面這幾種作文訓練有一個共同特點：篇幅短小精緻，形式活潑自由，它們關心的甚至不是如何使學生獲得一整篇作文寫作能力，而更注重作文過程中的富有創造性的思考力和想像力的激發與培植。
乙、從泛政治化趨向民族化、本土化
臺灣的語文教育在很長一段時間強調思想政治意識，尤其是三民主義和反共思想，不僅充斥著國文課本，也滲透在寫作訓練上。隨著我們改革開放及其取得舉世矚目的成就，海峽兩岸增進瞭解，以前許多虛假的、太多政治色彩的教育內容日益受到人們的指責與非難。有人就指出，政治思想的灌輸超過了語文教育；教材缺乏至情至誠的白話文和本土作家作品。
丙、由文雅化趨向休閒化
臺灣的教育一直很重視學生生活規範之實踐及社會公德問題教育。從語文教育方面來看，學生聽說讀寫能力的獲得，都是為了使學生掌握一種立足於社會的工具。這在作文教學表現為追求趣味性、幽默性和遊戲性。它不是用一種很沉重的使命感和道德感去束縛學生，而著力於開掘學生身上的各種潛能。在某種程度上，教育太嚴肅、太文雅了，反而窒息學生的創造性。新的教育家認為，教育目的在於發展人的潛能，以適應多元的環境。潛能的類型有多種，層次也有別，但每一種潛能，都具有發展價值。
丁、由注重模仿趨向注重創造
臺灣過去的作文訓練與我們一樣，注重學生在模仿中借鑒，從提供的範文中學樣。從簡單的句式、修辭手法到文章的結構藝術、審題立意，都試圖從原型中直接找到可資借鑒之處。教師不是教教材，而是教學生，教學生如何學會創造。如有一種叫自由運轉的思維訓練，要求在思考時，腦筋就像車輪一樣不停地動，不停地轉；並要求在很短時間內由口頭、書面作出彙報。有一題目為：“如果人有尾巴的話，會有什麼事發生？譬若有美尾屋，美尾比賽，尾儀訓練所……”有的則是專門訓練學生想像、概括及命題能力的。
五、 為什麼要「作文」
「不『段』努力，不要『預』到『錯』折就放『氣』」」──這不是腦筋急轉彎，是今年小六作文中出現的句子；台南市政府教育局指出，學生的表達十分勇敢並且流暢，但是最嚴重的是錯別字很多，而且受到電視、電玩影響，無厘頭的句子很多。台南市教育局 四月二十八日 針對本屆國小六年級學童，進行作文能力抽測，包含全市公私立國小共46校，抽測1394位小朋友，以「引導式作文」日常生活及月考前夕為命題主軸，貼近學生生活經驗。
主試的長安國小校長陳正恩表示，全市總平均74.99分，標準差為7.84分，分數大都普遍集中在70到80分之間，並沒有男女或是城鄉差異性等問題。
在七項「內容充實度」、「用字遣詞的正確性」、「描述的流暢性」、「表達完整的概念」、「標點符號的使用」、「分段的能力」、「創意的表現」能力指標中，老師們認為，學生的描述能力最佳，內容也非常豐富，分段能力也相當不錯。
糟糕的是，錯別字多，不太能正確使用成語，同樣一句「膽顫心驚」，有十多種寫法；而受到電視、卡通、電玩過度影響，出現類似電視、漫畫無厘頭式的場景，只有搞笑，內容則不知所云，毫無重點可言。
陳正恩建議，教師與家長們在充實內容方面，應適度增加學童文章的閱讀與導讀，養成思考的習慣，並且隨時隨地描述所見所聞，紀錄心得感想。在提升寫作能力方面，教學時加強內容深究、形式深究，可以適度採用「引導式作文教學」，以提升學生各項作文能力，並增加作文寫作的篇數，增加學童實際寫作經驗。
教育的本質，即，有動機的快樂學習，要去創造孩子自主學習的情境與動機。因為主動學習才是有效的學習，與被動的學習效果差很多。學校要教的並不是知識的本身，而是教學習的方法，學習的效果要靠情緒與動機，想像力是創造力的來源，立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，在現象中領悟，從經驗中學習，由實證而成功。讓生活走進作文，讓作文走進生活。傳統命題作文階段性使命已完成，現階段作文注重：（1）組織結構自己想要表達或對道理的說明。（2）創意。（3）我有話要說（鼓勵孩子說自己的話）。
六、 作文的祕方
l 想怎麼寫，就怎麼寫，不要讓你的思維給打斷。
l 你能講出來，就能寫出來。
l 做人要直，做文要曲。
l 調動五官投入觀察，用大腦去綜合，用「心」去體驗。
l 怎麼拍照片，就怎樣寫作文。
l 記事最重要。
l 天天刻苦練"五覺"，時時用心練"五度"。
l 妙法記名篇，閱讀是關鍵。
l 快速擬題法，快速構思法，快速開頭結尾法，記敍文快寫法，快速記日記，快速寫景、寫人、寫狀物、寫場面.....
l 向古代聖賢莊子、孔子、司馬遷等學智慧；向魯迅、朱自清、聞一多等作家學文筆。
l 熟背古詩詞，意境深體會。
l 輕輕鬆松寫，不知不覺長，文無定法。
l 改出好文章
七、 小結
中國古代思想家老子曰：「合抱之木，生於毫末；九層之台，起於累土；千里之行，始於足下。」作文的教學活動應該從作文題目開始、作文的教學準備應該從說話開始、作文的能力培養應該從閱讀開始、作文的興趣應該從寫字開始，作文的評價應該從修改開始。葉聖陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬於本人。當孩子從生活中取材，並讓他為之感動時，才有可能寫出好的作文，而無需東拼西湊，閉門造車，那些「正確的廢話」、「莊嚴的假話」、「騙人的大話」才會從作文中消失。
別讓作 文成為 老師家長和孩子們的沉重的負擔。
部落格
