慣例的寒修托缽是從一月六日到二月三日，大約一個月的期間。去年修行的第一天剛好遇到大冷氣團來襲，冷風加上豪雨，是北部日本也少見的壞天氣。但是對於一個修行者來說，條件的惡劣，身體的疲勞，越能感覺到達成使命的成就感。

有一天拖著疲憊的身體回到寺裡，剛好兩個孫女──萬純和千紗來信，五歲的千紗信裡寫著──爺爺，東西很重，加油喔！

想是她看到我每一次從橫濱的家要回山上，都提一大包笨重的行李，心裡惦記而寫出來的，小小心裡大概想著，爺爺辛苦，所以要我加油；說不出來的歡喜和安慰一起湧上心頭。

每一次回到橫濱的家，打開玄關門都可以看到兩雙排得整整齊齊的小拖鞋。當兩個小孫女出世時，我給女兒純佳的贈言是關於孩子「管教」的四句話，其中三句是當代教育名家森信三先生說的，要孩子習慣

──好好招呼「早安」

──慎重地回答「是」

──隨時脫下來的鞋子要排整齊

和我們寺裡的教條

──用感謝的心情說「我要開動了」

人都是倚靠其他生命的幫助來維持自己的生活的，因此我們應該有感謝的心，而這種心情是從小就要培養的。

禮儀的意思是把身體教養成美好的樣子，管教最好的時期是三歲到九歲，而最重要的方法是「持之以恆」。森信三先生說，管教不是教孩子去做，而是默默的做給孩子學。我也要求女兒不要用嘴巴來教，而用行動來教。

管教只是很簡單的兩個字，實際上卻是一大學問，難上加難，但總歸也是父母自己做人尺度的反應，所謂「孩子是看著大人的背影長大的」。

我十分慶幸兩個孫女們都長的活潑可愛並且有規律，雖然在嚴格的管教下成長，卻一點都沒有失去她們的純真和開朗。

我每一次被邀請到學校的聚會或婦女坐談演講時，總會提到森信三先生的這番教訓，我總是叮嚀各位媽媽一起來努力實行，理由是因為我們非常寶貴這些孩子，所以更要好好的管教他們。而好的管教能培養孩子更豐富的感受性，對於將來會有更大的幫助。 

引用 ：http://www.wretch.cc/blog/trackback.php?blog_id=bubutsai&article_id=10266926

１‧言教方面：
　　由於這個年齡層的幼兒已能清楚瞭解大人言語的意思，因此父母應「講清楚、說明白」，明確告訴他什麼是良好行為，避免只是空泛的說：「不要ＸＸ」，如：「吃飯要坐在餐椅上」代替口頭警告：「不要跑來跑去！」；「玩完積木要放回積木箱」、「畫筆要放回筆盒」代替「不要亂丟！」，並且以溫和而堅定的語氣告訴孩子，溫和即和顏悅色，堅定即語氣堅定，避免咆哮的不良示範，並且讓他明白的知道「你是認真的

２‧身教方面：
　　孩子是父母的一面鏡子，當你在孩子身上發現某些不良習慣時，應先自我檢討。二歲半至三歲半幼兒在人際間題方面經常充滿矛盾和不穩定，他渴望有玩伴，但又囿於自我中心作祟，某個時期很大方願意和他人分享，但有時又死抱著他所擁有或僅看到的玩具不放，因此前一分鐘可能和同伴相親相愛，後一分鐘可能惡言相向大打出手，可以說是既衝突又矛盾。有的孩子以咬人或暴力來解決問題，有的則以暴力肢體動作來表現熱情，這些動作均源於不了解人際界限以及哪些是合宜或不宜的社會行為，因而阻礙了人際社會的發展。　　　

今天家長問我一個問題，注意力怎麼練??

為什麼孩子在這上課這麼集中，在學校都無法持續於座位上

我回應說要練注意力首先不要想太多，也不要要求孩子太多

要練注意力，需先理解注意力有哪些

我大致會將注意力分為"持續性注意力，選擇性注意力，交替性注意力，分配性注意力"

舉個例子說明:串珠珠

要求孩子將珠子串好，孩子可持續作完，這時可稱為持續性注意力

要求孩子在眾多顏色中只找紅色珠珠串起，這時稱為選擇性注意力，因為有訊息上的選擇

要求孩子先串紅色，再串黃色，再串紅色，如此紅黃紅黃串起，這時稱為交替性注意力，因為訊息是交替輸入與輸出

要求孩子同時拿起紅色與紅色珠珠串起，這時更為分配性注意力，因為同時執行兩項訊息任務

所以注意力是一項認知學習所必須的基本能力

怎麼說呢，孩子在執行選擇性注意力時，是否先該理解配對，分類及記憶的概念

在執行交替性注意力時，又是否該有序列性的能力

在執行分配性注意力時，又是否應有計畫執行的技巧

所以說注意力是認知表現所需的基本能力之，相對的認知表現也需在注意力的呈現來讓認知有所提升

於是在要求孩子執行某項任務之前

我會建議家長需先了解孩子目前的認知發展到那個階段

再選擇適當的活動內容要求孩子表現時，此時還子的注意力自然就會有所提升了

幼兒會受年齡、理解、環境等因素影響，常表現出「易分心」的現象，然而這並不表示他們都有「注意力不集中症候群」。往往只需要適當調整互動與教學的模式，或簡化教學步驟，配合孩子的興趣來引導，就能改善幼兒注意力的問題，使其得到更好的學習效果。

在本篇中，將談談多數人經常困擾與混淆的「幼兒注意力」問題，希望在澄清一些概念後，能夠避免任意給孩子貼上「注意力不集中」的標籤，也進一步讓大人更輕鬆、孩子的學習更愉快！

怎麼都不專心？
──他每天爬上爬下、跑來跑去，總是很難坐下來，除非看電視……。

──他上課左顧右盼，低頭玩自己的東西，一會兒又和旁邊的小朋玩起來，不注意聽老師講……。

──他事情做一半就跑開，要他做連連看，根本坐不住……。

孩子坐不住，注意力不集中，大概是父母或老師最常抱怨的問題。許多孩子因此被貼上「過動兒」的標籤，有些就不斷去接受感覺統合的課程，日復一日接受「搖、盪、跳、滑」的刺激，只盼能「坐得住」。
其實，許多「坐得住」的孩子也經常不知神遊何處；許多動如脫兔的孩子卻也還是能學得好、識得精。有位朋友告訴我，他的孩子從小就不斷地被老師稱為「注意力不集中、過動兒」，可是等到孩子至國外就學，國外老師卻認為他太安靜了！

事實上，孩子的注意力集中程度及活動量情形，受許多因素影響，而非只是由一特定情境(如能否在教室或做功課……)及我們大人主觀來判定的(文靜型的老師可能對孩子動態學習方式的接受度較低)。

注意力的影響因素
一般來說，幼兒注意力受下列因素影響：
年齡：年齡越小的幼兒，注意力維持的時間越短，亦容易受新刺激影響而移轉。

興趣：許多父母常說：「要孩子看書、做功課，他總是很痛苦、坐不住，但一看電視、打電動或玩玩具，就可連坐數小時不動」。可見孩子對有興趣的事物會有較佳的注意力，我們成人不也明顯受此一因素影響。

環境：我們都瞭解，當寫東西或思考一件事時，需要在較少干擾的環境中進行；相同的，要幼兒在一個吵雜的環境，或有許多足以吸引他分心的事物旁做一件須集中注意力的事情，是較難的。

學習方式：幼兒的學習特質是需要藉操作、探索方式來學習，所以許多孩子在學校或家裡總是東摸摸、西弄弄的，東西拿起來就咬一咬、丟一丟、拆一拆。幼兒多是「超級行動派」，而非凡事「停看聽」，所以也容易予人「活動量大、注意力不集中」的錯覺。

認知與理解能力：是否有過這種經驗：台上講得枯譟乏味，又讓人聽不懂；台下不是低頭睡覺、竊竊私語，就是傳紙條或離席。這不也是「注意力不集中、坐不住」的寫照嗎？

相同的，幼兒在教室裡聽不懂老師的課程內容，也會影響他注意力的集中程度。所以，許多學習較困難的孩子，經常被冠上「注意力不集中」的封號，殊不知「學習困難」與「注意力不集中」其實是互為因果的。

腦功能與生理的穩定：許多有癲癇或腦傷的小孩，較不容易集中注意力；身體病弱或發展遲緩的孩子，也多合併「注意力渙散」的情形。
時間：時間越久則越不易集中注意力，這也就是為何上課應有下課時間；長時間工作中間應稍作休息。幼兒在學校一天的學習與灌輸下，回家要能立刻集中注意力來作功課，其實是很難的。

動靜皆宜的學習引導

試想：要完成一題「把相同的水果連起來」的題目，孩子至少應具備靜坐、握筆、畫直線、畫斜線、理解題意等能力，且須有「相同」的認知概念及正常的視覺。而這樣一個題目，事實上是在讓孩子練習「同物配對」的概念，倘若孩子無法握筆、無法畫線，可能就無法完成此一題目，但這並不代表孩子不懂同物配對的概念。換一個角度來看，如果要孩子習得此一概念，同樣可藉由「把相同的東西收起來」、「把相同的水果放在同一個盤子」等動態且實際的方式來完成，比一成不變地要孩子坐下來寫遊戲簿要有趣多了！
所以，孩子不愛靜坐學習，許多父母或老師就顯得憂心忡忡，其實是不必要的。每個孩子都是獨立的個體，受先天氣質影響。有些天生活潑外向，有些內向畏縮；有些愛動手，有些卻只作壁上觀。「動如脫兔、靜如處子」就是一個人動靜皆宜的最好形容。
對於教學活動的引導，我們特別需要考量孩子學習特質的差異，提供動靜皆宜的教學活動，而非齊頭式地要求所有孩子均要「坐下來學」。
在引導孩子的互動與學習時，應注意下列事項：

學習引導應可動可靜

特別是對較坐不住的孩子，應多給予動態的學習方式。如：目標是認識交通工具，可以用圈選方式(靜態)；用賓果遊戲把交通工具圖卡貼上(靜態)；也可以來個「尋寶大賽」（動態）。
同樣的，要建立配對概念，可以連連看、排排看，也可以來個「大搬家」。其實，教學目標不變，教學方式卻是可以有許多彈性的。

學習內容應符合孩子的能力

我們總是主觀地認為孩子現在應學注音符號、學寫字、認識1234，而往往忽略孩子的能力，所以教學內容易流於太簡單或太難，更遑論是否實用。
在引導學習前，我們應該先考量孩子基本能力是否已建立：例如在學寫字前，是否應先學會仿畫、仿形狀；在仿畫前，是否先會握筆塗鴉；在握筆塗鴉前，是否應考慮孩子手的「精細動作」(會用前三指取物)及視覺、知覺的能力。要瞭解對一個孩子而言，每項能力都是由許多基本能力累積而來的。要寫字，就離不開動作能力、認知能力及感官能力；要學習語言，也是建構在認知、動作、互動及環境上溝通機會的給予。
每個孩子的學習速度都不盡相同，如何捏個別差異，在孩子現有能力上建構新的能力，才是教學的藝術。

學習情境的設計，應依孩子特質及學習內容不同而調整:

雖然孩子經常將玩具弄得亂七八糟不便收拾，然而對於一個正利用探索方式學習的幼兒來說，給予開放而安全的環境(而不是把東西鎖進櫃子裡)，讓他隨機地操作撥弄，往往可以得到意想不到的學習效果。例如：要進行美勞活動，就不要怕弄髒地板、衣物，而給予極多限制。

此外，學習情境也應隨著不同需要做調整。例如要作視聽教學，就應遠離喧嘩，不應與體能等其他活動場地混合；要作靜態的認知教學，就應在外來刺激較少的環境，將不必要的玩具或教材遠離孩子的視線。

EQ及IQ近來的熱門話題──EQ(情緒智商)，帶給為人父母及教育工作者很大的省思。多年來，我們急於傳輸給孩子許許多多知識，急於充填孩子的學習內容，而往往忽略建構孩子的最大學習本錢──學習動機。我們早早地用各種威脅利誘的方式，來逼迫孩子學習，用沉悶靜態、單向傳輸的方式來「教」──老師是「教」；孩子是「被教」，使得孩子學習的興趣被扼殺。

其實，我們不也看過：孩子自教室狂奔而出的燦爛笑容、拆玩具的專注，或者弄著我們認為很無聊的那一盆水，為「玩」而廢寢忘食的樣子──這就是EQ中談及的「神馳」。這種注意力極端集中的神馳經驗，將是人一生學習和做事的本錢。沒有「神馳」現象，作家無法出現握筆疾書的靈感，畫家也沒有那曠世創作。
所以，誘發孩子的學習動機，建立多元化的學習興趣，遠比學習的內容、學得多少知識重要太多了。本文頡錄於網路與各位一起分享

也是一個很難去做決定的問題

那到底改不改呢？？？

經驗與理論告知我

不見得要改

也不一定要改

怎麼說呢？

絕大多數是希望將左手改成右手

而且家長希望改慣用手的最大原因

不外乎就是傳統的文化認為右手比較好

或是目前的生活器具都是以右手為設計

所以未來左手操作會不方便

真的是這樣嗎？

這點目前還是各說紛紜，很難去下個定義

不過就改不改這個問題

我會建議家長先去評估目前小朋友的年齡

因為慣用手的建立與發展是在2歲到2歲半左右

所以若是這時小朋友的年齡在2歲以前，我會很清楚的跟家長說要改就改吧

若是3歲到5歲之間，我就會說要仔細的思考，是可以改但是不一定會成功，若是不成功後續延伸的問題會很多

例如左右區辨的問題、空間概念學習的問題、肢體運用或協調性的問題、甚至是學齡時期識字辨字寫字的問題....等等

若真的要改也可以，但是在生活中要很具體的全面做到更改後慣用手的執行

假如若是5歲之後我通常會建議不要再改了

所以到底要改還是不改呢？

家長能好好思考一下

說到這還是無法理解改不成功所造成的影響

我在這舉個例

我們目前所寫的繁體字

中文繁體字的筆畫都有一定的順序，例如水平橫線是由左到右

這時各位家長能試著寫一個字，然後左右手各寫一次就會發現問題點在哪啦！！！！