李亮老師部落格

 

說在前頭

 

     教育心理學這門科目，請在準備時一定要熟讀張春興教授的《教育心理學》，如果您覺得這本書不好讀，可以試試搭配坊間《教育學》的書，教育學包含許多教育相關學說，如教育史、教育社會學、教育哲學、教育心理學、教育行政、課程教學等，教育學是一門入門淺談的書，因為教育心理學僅佔其中一部份，所以有不少坊間教育學的書，在教育心理學這個部分大多都是重點整理，而且把整個架構整理的很好，所以可以試試看，先看教育學入門，有基本概念後，再來進入教育心理學。這是個人讀教育心理學的建議，以前對教心總覺深澀不好懂、似懂非懂的，後來看到教育學的書，腦中好像有了奧蘇貝爾所說的前導架構，讀起教育心理學來才漸漸比較了解。

    最後，懇請大家，如果筆記有錯誤，不要忘了告訴我喔，在此，先說聲謝謝！祝福大家金榜題名，一起為教育界服務！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

發展理論

一、發展通則

1.      身心均會產生變化

2.      遺傳與環境均影響個體發展

3.      早期發展是後期的基礎

4.      發展是連續的

5.      發展有共同模式

（1）    從首到尾

（2）    從軀體到四肢

（3）    從整體到特殊

6.      身心滿足是行為發展的動力

 

二、認知發展論

（一）      皮亞傑（Piaget）

＊發展分期

＊ 皮亞傑認為：

1.      兒童不受社會文化影響

2.      個體能發現事物及建構對世界的心智表徵主要來自維持平衡。

3.      重要名詞：基模、同化、調適、平衡

【重要名詞請見：張春興《教育心理學》】

 

（二）      布魯納（Bruner）表徵系統論

＊ 發展分期（但無明顯年齡分界）

發展分期	內容	相當於皮亞傑
動作表徵期	三歲以下幼兒是靠動作來認識了解周圍世界與獲得知識經驗。	感覺動作期
形象表徵期	兒童漸長，可運用感官對事物所得的心像或靠照片圖形等，了解周圍世界。（兒童可憑記憶物體的形狀，輔助其思考）	前運思期＋具體運思期
符號表徵期	當思考發展漸趨成熟時，兒童能運用語言文字、數字、圖形、符號等為媒介，求取知識，具邏輯思考與抽象推理能力。	形式運思期

＊ 布魯納其他重要學說：

1.      發現學習論（直覺思惟是發現學習的前奏）：發現問題→歸納通則→演譯個例→證驗和應用。

2.      螺旋課程

3.      認為「配合兒童學習心理，六歲兒童亦能學習相對論」

 

（三）      弗洛依德（Freud）性心理發展論

＊ 發展分期

1.      口腔期：0-1歲

2.      肛門期：1-3歲

3.      性器期：3-6歲（認同性別角色）

4.      潛伏期：7-青春期（7-12）

5.      兩性期：又稱生殖期，青春期之後（12歲之後），是性別取向發展關鍵。

 

（四）      維果斯基（Vygotsky）認知發展論

＊ 維氏有心理學之莫札特稱號。

        ＊ 重要名詞：獨白、鷹架作用、ZPD（可能發展區、近惻發展區）

        ＊ 社會文化是影響兒童認知發展的要素

 

三、心理社會發展

（一）      艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論

＊發展階段與任務

1.      信任與不信任：0-2歲

2.      活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲

3.      自動自發與退縮內疚：3-6歲

4.      勤奮進取與自卑自貶：6-12（青春期）（相當於國小時期）

5.      自我統合與角色混淆：青年期（相當於國中時期）

6.      親和團結與孤立隔離：成年期

7.      精力充沛與頹廢遲滯：中年期

8.      完美無缺與悲觀絕望：老年期

   註：自我統合，有些書翻成「自我認同」，兩者相同。

＊ 國中小階段【最常考】

期次	年齡	心理危機 （發展關鍵）	發展順利	發展障礙
國小	６～12歲	勤奮進取←→自貶自卑 （industry vs. inferiority）	具有求學、做事、待人的基本能力	缺乏生活基本能力，充滿失敗感
國中	青年期	自我統合←→角色混亂 （identity vs. confusion）	自我觀念明確，追尋方向肯定	生活缺乏目標，時感徬徨迷失

 

＊艾瑞克森認為與大人的世界分離只是青少年想要做到的目標之一而已，他們真正的目的，要尋找發現自己是誰，即認同危機。

＊人的一生中在不同年齡階段有不同的心理危機。

＊自我統合：個體嘗試把自己有關的多個層面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的自我整體。

 

（二）      馬西亞（Marcia）1980年提出四種「統合狀態」

1.      馬西亞為艾瑞克森理論的後續發展

2.      統合狀態指自我追尋、自我發展的狀態

3.      四種統合狀態

（1）    迷失型：尚未認真思考未來，多為年齡較輕或智能較低，少數為自我追尋失敗的人。

（2）    未定型：尚未確定未來方向，對現實不滿，有心改變，但方向難定。

（3）    定向型：自我追尋中臻於自主定向的人。

（4）    早閉型：缺乏自我導向，不關心現在，不必考慮未來，多半由父母長輩處理。

 

 

四、道德發展論

（一）      弗洛依德：心理分析論

人格結構

1.      本我（慾力）（最原始）

2.      自我（現實）

3.      超我（道德）

 

（二）      道德發展論

1.      皮亞傑：無律、他律、自律

2.      柯爾柏格：三期六段論

＊ 柯爾柏格提倡「配合加一原則教學」

 

（三）      社會學習論

班度拉（Bandura）：社會學習論

1.      道德是經由學習的歷程建立的

2.      三個基本概念

（1）    抗拒誘惑

（2）    賞罰控制

（3）    楷模學習（觀察學習）－藉由楷模的合宜行為使之模仿學習，表現出合於社會的規範。

3.      階段：注意→保持→再生→動機

4.      三元學習論（交互決定論）：環境（E）、個人對環境的認知（P）、個人的行為（B），三者彼此交互作用，影響學習的行為。

5.      應用：學生自律行為的養成。自我觀察→自我評價→自我強化。

 

 

學習理論

一、       蓋聶（Gagne）學習階層論

影響教學三條件：

（一）      學習階層（8層）

     學習階層，由簡而繁、由基層到高層。

1.         訊號學習：接受訊號，最原始的學習方式

2.         刺激-反應聯結：是動作學習和語文學習的基礎

3.         連鎖化：例如將兩個串連

4.         語文聯結：例如多個單字聯結成新意義

5.         多重辨別：例如對大同小異能辨別

6.         概念學習：例如教他學習抽象概念

7.         原則學習：能理解

8.         解決問題：能運用

（二）      學習條件（5個）1977年發表

    含有內在、外在條件，說明不同學習方式會產生不同的學習結果。（學習條件＝學習結果＝教學目標）。

1.         心智技能

2.         認知策略

3.         語文知識

4.         動作技能

5.         態度

與布魯姆的教學目標來對照：1-3認知4-5情意、技能。

（三）      教學事項（9項）

1.         引起學生注意

2.         提示教學目標

3.         喚起舊有經驗

4.         提供教材內容

5.         輔導學生學習

6.         展現學習行為

7.         適時給予回饋

8.         評定學習結果

9.         加強記憶與學習遷移

 

二、       行為主義的學習理論

（一）      古典制約：巴夫洛夫（Plavov）

1.         S－R：刺激（S）－反應（R）

2.         巴夫洛夫實驗重要名詞

（1）    UCS：非制約刺激。指本來就能引起個體固定反應的刺激，例如食物。

（2）    UCR：非制約反應。指本來就能引起個體固定反應的反應，例如唾液分泌。

（3）    CS：制約刺激。指原本不能引起非制約反應的刺激，例如鈴聲。

（4）    CR：非制約反應。例如因鈴聲引起的唾液分泌。

3.         行為主義的創立：華生（Watson）

採用巴夫洛夫的古典制約作用原理，做行為主義學習理論的依據。

註：古典制約作用，指刺激替代的學習歷程。

 

（二）      操作制約：桑代克（Thorndike）

1.         桑代克（Thorndike）學習理論     【桑代克：教育心理學之父】 

（1）  嘗試錯誤說：貓走迷籠實驗

（2）  學習三定律：準備律、練習律、效果律

（3）  學習遷移：個體在某項刺激情境中學到的聯結，將有助於在其他類似情境中學習新的刺激反應聯結，但只有在兩種刺激情境中有共同元素時，才會產生學習遷移，即同元素論。例如：學習加法有助於乘法學習。

2.         施金納（或譯 斯肯納）（Skinner）

（1）  多個反應，擇一施予強化，建立聯結。例如：施金納箱（白老鼠實驗）

（2）  強化取代獎賞、後效強化、代幣法

（3）  應用與影響

A.     編序教學（PI）

B.     電腦輔助教學（CAI）

C.     精熟學習：布魯姆（Bloom）

D.     凱勒計劃（PSI）

 

（三）      其他注意的地方

1.      古典制約：接近律；操作制約：效果律。

2.      重要名詞：正增強、負增強、懲罰、消弱、類化

3.      例題：下列哪個屬於負增強？                   【中偏難例題】

（A）家長為了不好的行為而打小孩屁股（B）老師為了學生上課說話而阻止他（C）小孩因為被家長找到而停止哭泣（D）當電視被關掉時小孩會大發脾氣（93北縣國小教甄）

答案：C

 

智力理論

一、       定義

（一）      概念性定義（用語詞解釋）

1.         智力是抽象思維的能力

2.         智力是學習的能力

3.         智力是解決問題的能力

4.         智力是先天遺傳與後天環境二者交互作用所發展而成的能力

5.         個人智力高低可由外顯行為表現之

（二）      操作性定義（可觀察、可測量）

      根據智力測驗所測定的分數

 

二、       性向：

1.         普通性向（G）

2.         特殊性向（S）

 

三、       智力理論

（一）      心理測量取向的智力理論

1.         斯皮爾曼（Spearman）：智力二因論   1904年

（1）    一般因素（G）

（2）    特殊因素（S）

2.         卡特爾（Cattell）：依智力測驗分為兩類  1963年

（1）    斯皮爾曼的弟子

（2）    分兩類

A.  流動智力：先天遺傳

B.   晶體智力：後天學習（或稱固定智力）

3.         桑代克（Thorndike）：多種特殊能力組合理論。  1927年

（1）    不同意斯皮爾曼的二因論

（2）    三種智力

A.  抽象智力：個人運用符號從事抽象思維推理。

B.   機械智力：個人運用感官、肢體動作，從事工具操作的能力。

C.  社會智力：個人在社會活動情境中與人相處的能力。

4.         塞斯頓（Thurstone）：群因論。    1938年

七種基本能力組合（代號）

（1）    語文理解（V）

（2）    語詞流暢（W）

（3）    數字運算（N）

（4）    空間關係（S）

（5）    聯想記憶（M）

（6）    知覺速度（P）

（7）    一般推理（R）

5.         吉爾福（Guilford）：智力結構論。  1959年

（1）    人類智力是180種不同能力結構而成

（2）    三個向度

A.  思惟內容（5種）

B.   思惟產物（6種）

C.  思惟運作（6種）

（3）    5×6×6＝180

 

（二）      多維取向智力理論

1.         葛敦納（Gardner