教室理想國：安德魯‧克萊門斯《不要講話！》

「不要講話！」這句話幾乎可以每一個校園中聽到，只要你悄悄在上課鐘響，像是月球漫步般，像是欣賞另一個陌生而又新奇的星球般，也許在講臺前講述課程口沫橫飛的老師口中，也許在臨時被推派上台管理秩序的孩子幹部口中，也許在分組進行討論時，小組中比較好事的孩子口中，更或許是在黑板上張貼的計分表上，或許是老師手上的必攜簿中，有誰不能控制自己，而在不適當的時刻說了不適當的話，按規定會被扣幾點，損害了整組該週的榮譽，或是遭受罰抄課文、勞動服務等酷刑。

為什麼「不要講話」？

你忍不住這樣提出這樣的疑問，並且想到自己小時候似乎也是這樣走來的。上課時就要正襟危坐，兩眼平視，緊盯著講台上演的戲碼，兩手背在身後，深恐破壞了籠罩在教室裡的規矩。那是無法挑戰的威權，當你身處在所謂上課的情境裡，你必須假裝嘴巴有條無形的拉鍊，牢牢繫緊，像是把腦袋瓜裡的所有想法打個結，連出來透個氣都不行。

而這本書〈不要講話！〉則提出了一個最意想不到的狂想：地球上最聒噪的生物「雷克頓小學五年級小朋友」居然自己進行「不要講話」的比賽，除了老師問話只能回答三個字之外，其餘場合都不得開口說任何一個字。天哪！他們能夠憋多久、而誰又是最後贏家？

書中所描述的過程實在超乎你的想像之外，同時有著太多值得孩子本身、老師(尤其是這個最愛說「不要講話！」的族群)仔細深思的地方，哲學的趣味俯拾即是，絕對會讓每一個年齡層的讀者，忍不住嘗試類似的實驗。

身為四年級班導師的我，實在難以想像當我踏上講臺，面對一群沉默的孩子，我將何以自處。畢竟依照教室裡的「常規」，學生不是不能講話，而是要在可以說話的時刻，說大人想聽的話，除此之外的話語，都有可能被視為搗蛋作怪。所以當我希望孩子回答，竟然換來一片沉默，不也正是另一種「反抗權威」嗎？很有可能，我也會像「霞特校長」般拿著大聲公怒吼著：「請大聲講話」吧。

由於作者的巧思，我們都明白了為什麼「不要講話」。語言是人類最有力的工具，僅次於思考。要能有效「班級經營」，最有效率的方式就是掌控學生的「語言」。所以「不要講話」不過是眾多手段之一，且最具體(或是粗暴)的一種。為了教學流程的流暢，又或者是囿於所剩無幾的上課時數，老師必須擔任教室裡的國王，宰制教學進度，安排知識有效裝入孩子的腦中。因此，「不要講話！」成了掌控思想的第一步。

克萊門斯透過琳西和大衛的比賽，告訴每一位大聲說「不要講話」的師長們，在追求班級秩序之外，錯過(忽略)了多少更為有趣的事物。掌控學生語言的結果，反而失去了讓師生共同探索語言此項「載體」功用的機會。另外，他也告訴我們，長久的習慣或是規範，要能讓孩子內化成為自己的精髓，最好是自發的、體驗式的。

這本書揭示了教室裡另一種可能，一個充滿哲思的教學實驗，一個習以為常的規範，反過來竟是另一番柳暗花明。只要我們大膽嘗試，保持如同書中老師們所採取的開放接納態度，孩子或許會有超乎預期的結果產生。

我想到了白居易的「無聲勝有聲」詩句，當教室裡產生了發自內心的靜默，一種奇特、引人入勝的教學節奏正要開始呢！寫到這裡，呵，我知道你的內心話，你打算等這本書上市後，買一本放在班上，看看是不是也會激起類似的漣漪呢？敬請拭目以待吧，相信我們的孩子會更有創意的！教學不正是由一連串的驚喜組成的嗎？失去了驚奇與熱情，就算不用老師喊「不要講話」，孩子自然也會關閉他的溝通之道。

於是，每一間教室都成了教育理想國，老師不是教室裡的國王，而是這個城邦的一份子，思考與語言則在這個國度裡，不停來回穿梭，無休無止...

於是我開始慢慢整理試讀者看完後的讀後心讀，然後將它們陸續放到這個專屬「安德魯‧克萊門斯」系列小說的部落格中，我希望可以讓更多的讀者透過別人的心得分享，也有機會可以認識好書，有機會可以讀到好書，因為每閱讀一本好書，就是多了一次不同體驗的經驗，更崇高些，還可以說多了一次學習並有所得的機會。

6/29中時開卷版刊登了《我們叫它粉靈豆 frindle》《不要講話》兩書的評論，正向、鼓勵、有趣的內容還是再一次的打動了評論者的心，好書真的不寂寞，好書也會用自己最美麗的樣子與讀者認識。

中時開卷的書評論：嶄新的少年英雄

http://news.chinatimes.com/Chinatimes/Philology/Philology-Book/0,3427,112008063000412+1105130301+20080630+news,00.html

「老師，紅加藍變紫！」孩子走出美勞教室，在走廊遇見剛上完其他課的我，嘴角揚起一道弧線，眼珠子水亮亮的，快速告訴我他的發現。我看到他手裡拎著美勞用具，懷裡揣著一顆球，想來他急著想下操場跟同學PK，便不再多說什麼，只對他微微一笑，算是對他分享一件新鮮事的回報。

學校裡的新鮮事可不少，每個孩子在學校中所發生的事，細說從頭連綴起來都是獨一無二的精采故事。當我打開電子郵件，將美國暢銷作家安德魯．克萊門斯的《我們叫它粉靈豆─Frindle》、《不要講話》、《成績單》三本書的簡介看完，就可以預期這三本小說精采的內容，好想先睹為快。而好幾個晚上，拿起即將出版的稿子一看再看，時而望文輕嘆，時而縱聲大笑，吸引家人也忍不住湊過來一塊兒展書閱讀。我們一致的看法是：作者怎麼把小學校園的故事描寫得如此活靈活現，不僅情節的鋪陳溫馨幽默，角色的刻劃更是寫實生動。難怪《紐約時報》書評盛讚安德魯．克萊門斯先生建立了校園故事的最佳典範。

在教改十年的今天，遠流出版這一系列的小說，可預見他將廣泛影響大人和小孩不斷地深入思考和討論有關「創造性的思考」、「語言文字的力量」等語文問題，以及「考試與分數」、「品格與競爭力」等教育相關議題。

以一位小學教師的眼光來看，這些發生在校園裡的故事，傳遞了教師教學藝術化的概念，也陪伴孩子喜悅成長，像是書中的葛蘭潔老師、波頓老師、霞特校長一樣。

  很多時候，教師與學生像是在學校進行一場生命的神秘交換，也許是交換知識，也許是交換態度，也許交換的是情緒。

當葛蘭潔老師決定扮演尼克「Frindle」事件中的反派角色，霞特校長拿起擴音器對著大衛咆哮，我看到教師角色的難為，有時他們已經盡了許多力，但似乎無法立即看到預期的效果。

當波頓老師認為這「不要講話」的比賽對他來說「好像是一個千載難逢，一輩子只能碰到一次的機會，可以在語言、文字與溝通方式間穿梭游移，去嘗試全新的、特別的方法」。在這個正面積極的想法的前提下，他巧妙運用三個字的規則，成功上完生動有趣、充滿創造力的一堂課。這提醒了我：每次發生在教室裡的事件，都是教學的好材料，和孩子本身相關的事件都是最佳題材，端看老師能否慧眼獨具、慧心巧妙地把握師生靈感交接的吉光片羽。

這三本書從孩子的角度出發，可以讓當老師的人激勵自己做更好的老師。就如同我也想和葛蘭潔老師一樣留一封信給我在走廊上遇見的那個孩子，告訴他：「孩子，老師為你高興，你是『發現』而不是『知道』紅加藍會變紫，將來你也可能發現生活與學習除了公式與技術之外，還有藝術與文學。那麼，有一天你也可能會發現紅加藍可能是黃，可能是黑，也可能是白。」就像讀這一系列書，一讀二讀三讀，可能都會有不同的發現。

愛買書愛看書的阿旻，心情不好喜歡逛書店，
心情好時喜歡晃書店．．．．．　
這一天，受不了小傢伙在家胡搞瞎搞，
乾脆帶他到誠品去培養一下氣質～
選了三本書，心情大好，就邊克下午茶邊把這本書看完了
約三十分鐘，我的笑容沒有停過，
太可愛，太幽默的一本書，
但心裡還是難免嘀咕，短了點．．．．．　
依我們這種勤儉持家的歐巴桑個性，大概會馬上拿去退貨吧
沒想到，我卻在五分鐘之後落淚！　
不是心疼那二百塊，而是這書雖然簡單易讀，寓意卻太震撼！

最後三分鐘，我淚眼婆娑的把它看完，
捨不得放下，馬上又讀了一次最後章節．．．．　
這時我知道，我得把它推薦給所有家裡有養小孩,
或當老師的朋友
等小彥大一點的時候，我會讀這本書給他聽，
再大一點的時候，我望盼他會愛上這本書，
尤其是裡面的主角，尼克！　

在美國，它是大人小孩都愛的校園小說，
教育者，教育家，家長，小人，都該看這本書，
孩子的搗蛋和創意，就在一線之間，
老師，家長，社會輿論又是如何畫出那條線，
真的讓人頭痛！　但，讀完這本書，
或許我們該自省的是，究竟我們給孩子多少的空間發展？　
雖然，這只是虛構的故事，
可是每一個環節都是可能發生又可行性很高的，
因此特別讓人難忘，及會心一笑！
（不能說太多，否則會破壞你讀此書的樂趣！）

多怕自已會養出這樣古靈精怪的孩子，
但又希望他腦袋能活絡一點，
你說我矛盾，那你會在這本書的矛盾之處，
找到意想不到的驚喜！　

後話：本書的作者另有兩本書，都是校園小說，
台灣近期都會上市，等不及，便去問了有沒有賣英文版，
沒想到，第二本，”No Talking"在台銷售一空．．．．　
誠品一本都沒有了！　
幸好第三本"Report Card" 還有存貨，
可想見它有多受歡迎哦！　

我們叫它粉靈豆Frindle定價220, 誠品現在打79折，快企買！　
或聯結上博客來去看它詳細的文案～
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010405807

這套書透過學校發生的三個事件，活靈活現的在讀者面前上演，所以也是老師教學上運用的好素材。我想每一個孩子在內心深處一定都想做一件不違反社會公義，又能大快人心，引起眾人矚目的轟轟烈烈大事，只是大部分人囿於世俗規範，想做卻始終無法付諸行動，作者替大家完成了這個夢想，而且進一步的鋪陳延伸，最後都有始料未及的結局，這就是這套書引人入勝的地方。

雖然東西方有民俗風情的不同，但是教育的理想是不分國界的，在多元社會文化的今日，在教改紛紛擾擾的此刻，難得有一方淨土，讓親師生三方可以在此呼吸吐納，調息充電再出發。作為一個教育工作者，欣然看到這樣的播種耕耘，期待這樣的心靈淨土蔚為風氣，為教育園圃注入源源不斷的活力。       

《我們叫它粉靈豆frindle》、《不要講話》兩書最令人心動之處，即在於師長們最後能跳脫學校體制內權威系統的把持，以內省思考的態度接納學生自主的實驗態度。「認為是對權威的衝撞」與「欣賞難得一遇的學生」只是一念之間的兩面，老師的「心眼」打開，學生才有受到認同的可能。不按牌理出牌、逸出生命的常軌，原即是少年們挑戰既有規範，充滿青春動力的主因，因其具有求新、求變、富含實驗的精神，才能在歷史中開創出「新少年世代」的新局。千里馬終需遇見伯樂，方能成其為「千里馬」之名。世代均有英雄出，難遇的祇是伯樂而已。若要推薦教師閱讀一書，我誠心的推薦《我們叫它粉靈豆frindle》，因為他將改變的是「老師看學生的角度」－不再是俯角的權威壓迫，而是能以平角或仰角平等相待。

你這幾天去逛書店了嗎？《我們叫它粉靈豆─Frindle》已經上市了，而且誠品書店有贈送「粉靈豆」一枝喔！

由於這次舉辦試讀活動，獲得許多家長、老師、校長的喜愛，讓這套書還未上市，

就已經在校園造成轟動了，遠流更在誠品信義店的兒童書店製作了專屬的光牆，

好書不寂寞，好書值得大家一再推薦閱讀喔！

書中所闡述的觀念主要是「創造性思考」和「文字的力量」，一位五年級的小朋友可能會有很多非常新奇的想法，但卻能勇於實踐的卻是少數，甚至是趨近於零吧，特別是那種需要跟老師產生對抗的情形下，讓人實在佩服他的(尼克)勇氣。

在書中令我敬佩的倒不是尼克，而是葛蘭潔老師與尼克的父母。從葛蘭傑老師所寫的信中可以看出，其實他對於尼克的所作所為從一開始的反感漸漸變成欣賞，但是如果她只是消極的結束這件事情的話(迫於學校及輿論壓力)，或許這件事情精采度就不會如此吸引人，尼克的創意也不會被激發出來，但她選擇繼續扮演黑臉，我想這在台灣社會中，通常這樣的老師會被大家貼標籤吧，特別是教育圈子，大家都想安逸，所以選擇息事寧人。

尼克的父母的做法，或許在美國的風情下是很普遍的，但如果在台灣小孩子應該會被罵得很慘吧，上學不好好讀書，居然搞一些怪花樣，還讓校長、記者來拜訪，通常這樣的小孩不是極優就是極劣，極優的小孩父母親一般都呵護有加，所以會認同他的想法，對於小孩的作法會採取較積極的態度。或許是尼克雖然在功課上表現還不錯，但在父母眼中還沒到達那種所謂的高材生的地步，所以讓父母親覺得他做出這樣的事情有點不可思議吧。但我想這對夫妻的做法是值得我們學習的(我一直在想，如果我的小孩有那麼多錢的話，我是要教育他都給父母親保管，需要用到錢的話再給他，還是讓他自己開始學習資產配置的觀念呢?)

克萊門斯的三本書各有主題，但都是繞著教育孩子這個重大的課題打轉。《我們叫它粉靈豆─Frindle》(Frindle)談的是面對有創意的學生，任課老師和學校當局是要積極鼓勵，還是一味壓制；《不要講話》(No Talking)中的大衛和琳西帶頭玩閉嘴遊戲，驚動師長父母，一時也不知如何料理這一群從聒噪者變成寡言的頑童。《成績單》(The Report Card)暴露了學校裡成績評估的盲點、同儕的不必要壓力，「天生我才必有用」的說法並不適用於像諾拉這等智商的女孩。

這三本作品表面上似乎在於暴露校園師生對立不安的局面，但實際上，作者是在為校園裡一些長久以來未能解決的共同難題尋找最合理的答案。三本書與其說是孩子與大人對抗的濃縮版，還不如說是孩子對大人設定的規定質疑。他以詼諧幽默的手法，把原本很嚴肅的師生困境，輕描淡寫地化解了。作品深具教育意義，但趣味盎然。小讀者邊讀邊笑，不知不覺中也被作者的說法給說服了。最難能可貴的是，文字嘻皮笑臉，調侃逗趣，但背後一本正經，談的都是當前教育界無法逃避的問題。

  作者逃開了說教者的身分，使得作品維持了應有的文學性。正如許多的作品一樣，作者在作品中先給自己製造了不少問題，但同時也得為這些安排懸疑成分的問題找到最好的答案。以《不要講話》為例，學生決定兩天上課期間不講話，而音樂、語言與閱讀、自然這些需要學生大量回應參與的課怎麼辦？作者必須替自己製造的問題找到最令人信服的答案。這方面作者並沒讓大小讀者失望。自然課被問到的學生用限定的三個字分段回答。音樂課則遵照老師的要求，唱ㄝㄝㄝ，跟著節拍一起拍手，通過考驗。語言與閱讀課的波頓先生只要求他們說三個字來編造故事。這些合情合理的解決問題方式使得故事進展更順暢，更能激起讀者續讀的念頭。

三本作品表達的方式雖略有不同，但主旨卻在挖掘學校裡早已存在、缺少深入探討的問題。作者在《我們叫它粉靈豆─Frindle》與《不要講話》中，突顯孩童的嬉戲本質，熱烈參與創造新字及暫停講話遊戲。他們不怕受罰，以嘉年華式的狂歡心態，一起享受美妙的童年歲月，嘻嘻哈哈，終生難忘這段奇妙經驗。《成績單》主題比較嚴肅，觸碰的是比前面兩本書更為棘手的問題，少有歡樂的描繪。書中主角面對分數壓力的抉擇經過，應該會讓天下所有的父母感到心痛、相關的教育工作人員自省一番。

作者不刻意說教，但在書寫中還是流露了他對某些觀點的堅持。《不要講話》中校長對管教學生的基本態度是：「這些孩子必須要學會，在該安靜的時候安靜，該講話的時候講話，該參與的時候參與。」這些話是傳統制式的說法。然而，學生心甘情願執行「不要講話」的規定，以及老師、校長預料之外的反應，使得這本書樂趣橫生。讀者在這些樂趣中，會領略到「顛覆」的美好滋味。在《我們叫它粉靈豆─Frindle》結尾處出現了一封葛蘭潔老師十年前寫的信，要求尼克去思考世界改變的種種，但她特別強調任何事物的存在都有其道理：「雖然有許多事情慢慢變得不合時宜，但這麼多年來，『文字』始終非常重要。每個人都需要用到文字，我們用文字來思考、書寫、作夢、盼望和祈禱……」短短的幾句話點出了文字的永恆價值。諾拉在《成績單》結尾處，面對校長、專家與父母，講出了她對以成績評分標準來認定學生是否聰明的看法，同時還表示她寧可與一般生在一起，不願轉到資優班的想法，當場得到父母的贊同，故事有了比較圓滿的結局。

校園故事俯拾即是，但要寫得有深度，讓讀者細讀之後，再三思考，卻是對作家的一種嚴苛考驗。克萊門斯在這三本作品裡展現了他的寫作功力。一般人都認為孩子愛講話是天性，男孩與女孩的競爭是孩子最熱中的遊戲，他巧妙地把這二者併在一起。他的情節設計看不出有故意鋪陳之嫌，原創性高。他形塑甚佳的角色經常遭遇到社會現實，同時難免觸及深奧的學術理論，但他筆下呈現的依然十分有趣、自然可親。有人說，最優秀的童書作家能不著痕跡地把不同的寫作方式巧妙地放入小說敘述。克萊門斯的確做到了。